巧設(shè)問(wèn)題，引燃學(xué)生的思維火花

張國(guó)平

摘? ? 要：巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，能夠有效引燃學(xué)生思維的火花。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師要挖掘問(wèn)題、文本與學(xué)生思維之間的連結(jié)點(diǎn)，并利用課前設(shè)問(wèn)、課中設(shè)問(wèn)等方式，引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高和思維品質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué);課堂提問(wèn);思維

英語(yǔ)課程在提高學(xué)生的思維能力、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言水平中發(fā)揮著重要的作用，而問(wèn)題則是英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)上的“火苗”，能夠有效引燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中保持活躍的思維狀態(tài)。所以，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師不能只是讓學(xué)生盲目、機(jī)械地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)，了解語(yǔ)篇中的內(nèi)容，而是要嘗試?yán)脝?wèn)題，搭建英語(yǔ)課程與學(xué)生思維之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，實(shí)現(xiàn)自身英語(yǔ)思維品質(zhì)的發(fā)展。

一、課前設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考

課堂伊始，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是重頭戲，它決定著學(xué)生學(xué)習(xí)一堂課英語(yǔ)知識(shí)的態(tài)度。為了讓學(xué)生在一開(kāi)始就積極地思考，教師有必要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題。這樣，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)就會(huì)有強(qiáng)烈的目的性，從而將思維維持在活躍狀態(tài)。

例如，在譯林版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》8A Unit 5 Wild animals第一課的教學(xué)中，筆者在課堂一開(kāi)始就用多媒體播放了有關(guān)野生動(dòng)物的視頻，并提問(wèn)：“What are these animals？Do you know their names？”這使學(xué)生可以基于自身的生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地將目光放在課堂上?；趯W(xué)生的回答，筆者繼續(xù)向?qū)W生提出“Is it necessary for us to protect these animals？”“What would be the impact of not protecting these animals？”等問(wèn)題，并向?qū)W生發(fā)出“Maybe the content of this lesson can bring us the answer， let’s go into the new lesson to have a look！”的建議，意在使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望，“迫不及待”地進(jìn)入新課之中。

教師以教材上的內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問(wèn)題，能夠讓學(xué)生在一開(kāi)始就激活自己的思維，從而帶著問(wèn)題開(kāi)啟學(xué)習(xí)之路，逐步點(diǎn)燃思維的火花。

二、分組設(shè)問(wèn)，幫助學(xué)生基于問(wèn)題探討

小組合作是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種重要組織方式，它注重為學(xué)生營(yíng)造自由的學(xué)習(xí)氛圍。然而，在有些英語(yǔ)課上，小組合作常常流于形式。某些小組合作雖然表面上熱熱鬧鬧，但是卻沒(méi)有使學(xué)生有所收獲和提高。這是因?yàn)榻M織活動(dòng)的教師沒(méi)有為小組活動(dòng)設(shè)定探究的方向，以至于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果與預(yù)期有明顯的差距。所以，教師有必要在學(xué)生合作前為學(xué)生設(shè)定探究性的問(wèn)題，以便學(xué)生在合作中能夠有方向地進(jìn)行交流和討論，并進(jìn)行思維的碰撞。

例如，在教學(xué)譯林版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》9A Unit 8 Detective stories時(shí)，筆者在學(xué)生閱讀語(yǔ)篇前就提出了“When did the murder

take place？So far how many suspects have the police had？”等問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主進(jìn)行語(yǔ)篇的分析。然后，筆者為學(xué)生預(yù)留自主思考的時(shí)間，使每個(gè)學(xué)生都能基于自身的閱讀能力，對(duì)上述問(wèn)題產(chǎn)生自己的思考。當(dāng)每個(gè)學(xué)生都擁有了自己的想法后，筆者再組織小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在小組中闡述自己的想法。學(xué)生在表達(dá)自己對(duì)“When did the murder take place？”等問(wèn)題的看法中，實(shí)現(xiàn)了思維的有效碰撞，更加全面地理解了語(yǔ)篇內(nèi)容。

可見(jiàn)，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前先提出探究問(wèn)題，能夠使學(xué)生的合作不是盲從和機(jī)械的，而是擁有明確方向的。這樣，學(xué)生的思維也可以在英語(yǔ)課堂上發(fā)生有效的碰撞。

三、梯度設(shè)問(wèn)，尊重學(xué)生的思維特點(diǎn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)并非一蹴而就，而是循序漸進(jìn)的。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定由易到難的梯度性問(wèn)題，以便學(xué)生從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手開(kāi)啟英語(yǔ)思維，再以復(fù)雜、困難的問(wèn)題為階梯，進(jìn)一步鍛煉英語(yǔ)思維。

例如，在譯林版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》8A Unit 4 Do it yourself的教學(xué)中，筆者首先結(jié)合常識(shí)，向?qū)W生提出“What is the source of DIY？”“What does DIY stand for？”等問(wèn)題，并為學(xué)生展示相應(yīng)的圖片，以便學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)DIY的來(lái)源。隨后，筆者向?qū)W生提出“What is the main content of the article？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟閱讀之旅。最后，筆者設(shè)計(jì)了“Will Eddie help Hobo？What should Hobo read first？What does Hobo probably need？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行深度分析，以便學(xué)生在解答這些問(wèn)題后，能夠真正了解文章的內(nèi)容。

教師按照由易到難的順序安排課堂上的問(wèn)題，能夠充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維特點(diǎn)的尊重，使學(xué)生在循序漸進(jìn)中完成對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的探究，逐步攻克學(xué)習(xí)中的難關(guān)，有效發(fā)展閱讀思維。

四、拓展設(shè)問(wèn)，延伸學(xué)生的思維空間

在英語(yǔ)課堂上訓(xùn)練學(xué)生的思維，并非單純地讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和解讀，而是還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本以外的內(nèi)容進(jìn)行思考。只有這樣，才能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的高階思維，使學(xué)生在離開(kāi)英語(yǔ)課堂后，依舊擁有良好的思維習(xí)慣。因此，教師還要圍繞整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)一些延伸性的問(wèn)題，以便學(xué)生可以基于這些問(wèn)題拓展自己的思維。

例如，在譯林版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》9A Unit 3 Teenage problems的教學(xué)中，筆者在學(xué)生學(xué)習(xí)了單詞、短語(yǔ)等知識(shí)并理解了文章主要講述的話(huà)題后，向?qū)W生提出了“Do you have any problems at present？”這一延伸性的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行思考。當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己的情況，提出“What should we do in the face of a quarrel between our parents？”等問(wèn)題后，筆者借機(jī)鼓勵(lì)全班學(xué)生圍繞這些青春期的話(huà)題進(jìn)行探討，以便學(xué)生在結(jié)合自己的情況進(jìn)行分析中獲得高階思維的鍛煉。而對(duì)于一些較有爭(zhēng)議的問(wèn)題，如“What should we do in the face of a quarrel between our parents？”等，有的學(xué)生提出“We should get involved in the quarrel between our parents”的意見(jiàn)，有的學(xué)生提出“Parents’ problems should be solved by themselves”的意見(jiàn)。對(duì)此，筆者組織學(xué)生開(kāi)展辯論活動(dòng)，讓他們?cè)诳旃?jié)奏的對(duì)答中進(jìn)一步提高自身的思維品質(zhì)。

教師以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活設(shè)問(wèn)，能有效延伸學(xué)生的思維空間，使學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)高階思維的發(fā)展。

總而言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，問(wèn)題發(fā)揮著的重要的作用。教師應(yīng)重視問(wèn)題的價(jià)值，利用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生擁有更多的思辨機(jī)會(huì)，提升思維品質(zhì)。