智慧教育應(yīng)用模型特點(diǎn)及其在中國(guó)建設(shè)現(xiàn)狀研究

張永萍

摘要：智慧教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，是對(duì)傳統(tǒng)教育模式和現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行顛覆性改革，使其更加適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求。本文從國(guó)內(nèi)外對(duì)智慧教學(xué)的研究現(xiàn)狀、智慧教育應(yīng)用模型的特點(diǎn)、我國(guó)智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料以及結(jié)合實(shí)際情況分析說(shuō)明我國(guó)在該領(lǐng)域中存在很多問(wèn)題與不足之處;提出完善和推動(dòng)中國(guó)智慧教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用模式的創(chuàng)新和突破，促進(jìn)教育事業(yè)全面可持續(xù)健康發(fā)展，為構(gòu)建和諧社會(huì)提供理論支撐。

關(guān)鍵詞：智慧教育;應(yīng)用模型;中國(guó)建設(shè)現(xiàn)狀;研究

引言

信息化時(shí)代，技術(shù)正不斷地變革教育，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不斷受到挑戰(zhàn)與質(zhì)疑，新的教育理念、教育方法正不斷沖擊現(xiàn)有的教育形式，走向智慧教育是歷史的必然趨勢(shì)。《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》中提出：“加快推進(jìn)智慧教育創(chuàng)新發(fā)展，設(shè)立“智慧教育示范區(qū)”，開(kāi)展國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目等建設(shè)，實(shí)施人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)”[1]。智慧教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，是對(duì)傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手操作等綜合素質(zhì)。通過(guò)信息化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以及遠(yuǎn)程通信技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展來(lái)改變以往落后陳舊地教育理念。

1.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)于智慧教學(xué)的研究比較早，在上個(gè)世紀(jì)70年代，美國(guó)就建立了世界第一個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)中心，隨后越來(lái)越多的國(guó)家和地區(qū)開(kāi)始使用大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。1995年美國(guó)國(guó)家教育部正式啟動(dòng)“云課程”項(xiàng)目。同年8月英國(guó)、日本以及我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)也相繼開(kāi)展了一系列關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下新型學(xué)科改革實(shí)踐與應(yīng)用課題項(xiàng)目的研討會(huì)并展開(kāi)研究工作等。我國(guó)在智慧教學(xué)的應(yīng)用方面，與國(guó)外仍然有較大差距[2]。從目前國(guó)內(nèi)智慧教育的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)對(duì)智慧教學(xué)模式和應(yīng)用方面還處于起步階段，在很多領(lǐng)域都沒(méi)有形成完整、系統(tǒng)化。

2.智慧教育應(yīng)用模型的特點(diǎn)

首先、智慧教育的應(yīng)用模式多樣化。而現(xiàn)在我們可以通過(guò)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)視頻、手機(jī)端等將知識(shí)傳遞給學(xué)習(xí)者。同時(shí)能夠加強(qiáng)師生互動(dòng)交流與學(xué)生自主討論的能力來(lái)提高我國(guó)智慧城市建設(shè)水平和質(zhì)量;不再是僅僅局限于教室內(nèi)，而是更多的面向全體師生進(jìn)行教育資源共享以及信息交互和問(wèn)題解決的能力培養(yǎng)，它已經(jīng)成為一種新型教學(xué)模式并能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，成為教育發(fā)展的新趨勢(shì)。其次、智慧教育環(huán)境建設(shè)的內(nèi)容豐富，覆蓋面廣。在智慧教學(xué)中，教師不僅能夠使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)獲取知識(shí)和資源;而且還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)將所需信息上傳到網(wǎng)上。學(xué)生可以利用多種媒體設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究和討論等活動(dòng)的參與性強(qiáng)，以及互動(dòng)性高的優(yōu)勢(shì)。第三、自主性與多樣性并存。智慧教學(xué)是以學(xué)生為主體的，在教育領(lǐng)域內(nèi)，教師可以根據(jù)不同類(lèi)型、不同性格和地域差異設(shè)計(jì)出適合自己的學(xué)習(xí)課程。同時(shí)還能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行資源共享。第四、教育資源整合性強(qiáng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較高。智慧教學(xué)模式的應(yīng)用，可以使教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)來(lái)獲取更多有關(guān)知識(shí)、技能等方面的信息;也能讓師生之間建立良好關(guān)系并進(jìn)行互動(dòng)交流。在這種新型關(guān)系中需要老師與同學(xué)共同合作完成任務(wù)分配工作以及相互幫助和支持才能順利解決這些問(wèn)題。

3.我國(guó)智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)現(xiàn)狀分析

3.1我國(guó)智慧教育存在的問(wèn)題

首先、智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)不完善 我國(guó)大部分學(xué)校的教育資源主要集中在校園網(wǎng)、多媒體教室等，而這些設(shè)施都屬于有限，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐。同時(shí)也沒(méi)有充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)程輔導(dǎo)。因此導(dǎo)致教師不能及時(shí)了解到學(xué)生最新的思想動(dòng)態(tài)。此外由于缺乏與其他國(guó)家之間合作交流平臺(tái)及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)分析能力不足使得很多教學(xué)方法不能夠真正地實(shí)施下去;其次、教育資源分布不合理 我國(guó)大部分學(xué)校在智慧化建設(shè)中，沒(méi)有重視智慧教學(xué)，甚至有的學(xué)校還停留在傳統(tǒng)教育模式中[3]。在現(xiàn)代信息化發(fā)展下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生需求;第三、技術(shù)環(huán)境 由于缺乏相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師及其他社會(huì)力量參與其中且存在一定程度上資金投入不足等問(wèn)題使得智慧教學(xué)的實(shí)施受到了很大程度上限制。同時(shí)學(xué)校在教育資源方面還不夠重視，不能充分利用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革，使得智慧教學(xué)的效果不佳。

3.2我國(guó)智慧教育應(yīng)用模型的實(shí)施情況

2011年，教育部頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，提出了要建設(shè)“智慧城市”這一戰(zhàn)略目標(biāo)。在我國(guó)的智慧教學(xué)環(huán)境是以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算為基礎(chǔ)進(jìn)行構(gòu)建。從中國(guó)目前現(xiàn)有情況來(lái)看：第一是教學(xué)資源不足且缺乏統(tǒng)一管理;第二是從教與學(xué)兩方面來(lái)分析：一方面是因?yàn)榻處熥陨韺?zhuān)業(yè)能力不強(qiáng)導(dǎo)致無(wú)法提供高質(zhì)量學(xué)習(xí)平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)教育服務(wù);另一方面則因?yàn)槿鄙傧鄳?yīng)硬件設(shè)施，無(wú)法為學(xué)生提供高質(zhì)量教育和發(fā)展平臺(tái)[4]。中國(guó)的智慧教學(xué)平臺(tái)是由國(guó)家教育部、地方教育部門(mén)和各級(jí)政府共同設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，共同使用，實(shí)現(xiàn)信息互通，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。中國(guó)的智慧教學(xué)平臺(tái)是通過(guò)教師隊(duì)伍建設(shè)與應(yīng)用能力提高相結(jié)合：在我國(guó)部分地區(qū)及學(xué)校中已經(jīng)建成了一支高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的信息技術(shù)人才隊(duì)伍;同時(shí)也擁有一批具有較好操作技能以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資力量。但是這些人員仍然需要加強(qiáng)培訓(xùn)工作并完善相關(guān)制度和政策措施來(lái)促進(jìn)其教學(xué)水平提升，從而促進(jìn)智慧教學(xué)的發(fā)展[5]。

4.總結(jié)

我國(guó)目前仍處于“以教師為中心”向“學(xué)生為本”轉(zhuǎn)變過(guò)程當(dāng)中;教育改革不斷深入、發(fā)展與國(guó)際接軌階段;學(xué)校管理體制日趨完善以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)逐漸增強(qiáng)等一系列變化都是智慧教學(xué)的體現(xiàn)。因此我們必須要樹(shù)立新理念和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，努力實(shí)現(xiàn)以人為本的目標(biāo)。以學(xué)生為中心，積極開(kāi)展智慧教學(xué)的實(shí)踐，使其真正成為學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與、自我管理以及創(chuàng)新能力提升的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央、國(guó)務(wù)院.中國(guó)教育現(xiàn)代化2035[R] www.moe.gov.cn /jyb.xwfb/s6052/;2019.2.23.

[2] 楊子艷，楊旭琴，楊萬(wàn)娟.智慧教育環(huán)境模型構(gòu)建研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備. 2016.8：1-2.

[3]徐勇.大數(shù)據(jù)環(huán)境下的智慧校園建設(shè)與應(yīng)用研究[J].電腦編程技巧與維護(hù).2019.

[4]教育部.教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃（教技〔2018〕6號(hào)）[R]. 2018/05/14.

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