提高初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)效率的策略研究

佟麗娜

摘要：提高初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)效率的關(guān)鍵并不在于題海戰(zhàn)術(shù)，長久以來大量數(shù)學(xué)教師將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)一直放置在解題答題的范圍內(nèi)，對于學(xué)生的綜合性思維的培養(yǎng)不能夠落實到位。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，學(xué)生應(yīng)自主掌握對待數(shù)學(xué)不同題型的獨(dú)立思考能力，面對不同題目能夠舉一反三，靈活掌握數(shù)學(xué)知識才是提高效率的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略;有效學(xué)習(xí)

中圖分類號：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-07-188

引言：

就目前來看，教師在大部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂之中將解題步驟講解給學(xué)生看，在依靠黑板筆記理解題型的長期作用下，學(xué)生養(yǎng)成的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣對于提高自身數(shù)學(xué)思維，引發(fā)獨(dú)立思考并沒有關(guān)鍵有效的作用。本篇章就初中教學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀與提高效率的策略相關(guān)進(jìn)行討論，探究學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的短板所在。

一、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生機(jī)械做題重結(jié)果不重思考過程

在學(xué)校的教師細(xì)心觀察，能發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生面對數(shù)學(xué)科目采取的最常見的辦法就是機(jī)械性的做題。題海戰(zhàn)術(shù)的確能給學(xué)生帶來一定的解題經(jīng)驗，但只限于簡單題和基礎(chǔ)性題型。通常大部分學(xué)生有一個不好的習(xí)慣是如果靠更好更有效的方法能夠得出做題結(jié)果，就投機(jī)取巧不去探究其他方法。這樣做的后果容易導(dǎo)致下一次出現(xiàn)同樣的題目，卻需要不同解題方式才能做出來之時，學(xué)生立馬手足無措。這就體現(xiàn)了學(xué)生機(jī)械做題的情況下重結(jié)果不重思考過程的弊端。

（二）教師專注課堂解題給予學(xué)生的復(fù)習(xí)空間較少

教師在課堂上解題有一定的效果，但如若在課堂上讓解題答題占據(jù)全部的課堂時間，留給學(xué)生思考和復(fù)習(xí)的空間很少，那么長期下來也等不到良好的教學(xué)反饋。比如說一昧追求快速完結(jié)教材知識點(diǎn)，或者在考完一套試題之后，接連幾節(jié)課連續(xù)對試題進(jìn)行難題的解答。教師在課堂上沒有給予學(xué)生足夠的復(fù)習(xí)空間，使之不能夠理解相關(guān)題型的共同之處，也就不能掌握知識點(diǎn)的靈活運(yùn)用和對待數(shù)學(xué)難題的有效解決方法。

（三）學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)思維復(fù)習(xí)效果低下

七年級的學(xué)生剛步入初中的課堂，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)難免感覺乏味或者吃力，部分教師缺乏在此方面的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，譬如鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。有的學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目有刻苦鉆研的精神，但是得到的學(xué)習(xí)結(jié)果卻不能夠讓其滿意，這樣因此氣餒和乏累的學(xué)生有很多。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個長期性的過程，教師知道如何帶領(lǐng)學(xué)生理解題型，教授學(xué)生如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)方法，但是卻沒有教授學(xué)生如何有效對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

二、提高初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)效率的策略研究

（一）教師帶領(lǐng)學(xué)生及時回顧所學(xué)知識點(diǎn)

提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率重點(diǎn)在于教會學(xué)生及時回顧所學(xué)知識點(diǎn)，學(xué)生在做題的過程中，腦海浮現(xiàn)學(xué)過的知識點(diǎn)，學(xué)生利用所學(xué)將其轉(zhuǎn)化為邏輯思考能力用在解題方法上，這就證明了記牢知識點(diǎn)是解題的關(guān)鍵。教師可以利用平時講解習(xí)題和試卷的機(jī)會，對學(xué)生做題遇到的不同題型的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，最好將其與教材知識講解相關(guān)聯(lián)，這樣利于學(xué)生做好相關(guān)筆記以及標(biāo)記重點(diǎn)內(nèi)容。每個學(xué)生記憶力都不相同，但如果能多次重復(fù)對知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，學(xué)生將在數(shù)學(xué)邏輯思維方向鍛煉的更加完善[1]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維

學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維不僅包括挖掘和創(chuàng)造新的數(shù)學(xué)思考方法，還包括在做題之中得出的經(jīng)驗和技巧，這些就需要學(xué)生對數(shù)學(xué)保持熱情和積極的態(tài)度。一方面學(xué)生要能夠?qū)蠋熃淌诘膬?nèi)容進(jìn)行融會貫通，在做題的過程中細(xì)心發(fā)現(xiàn)解題關(guān)鍵，利用已知條件和知識的結(jié)合創(chuàng)新數(shù)學(xué)思考方法，這樣才能有效地培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維。另一方面是學(xué)習(xí)新知識的創(chuàng)新能力，譬如在講到人教版七年級上冊第四章幾何圖形時，直線射線和線段的區(qū)別以及其在數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的運(yùn)用，可以請學(xué)生發(fā)揮思考進(jìn)行延展性想象，教師要注意引導(dǎo)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維這個層面，讓學(xué)生對更多的圖形和數(shù)學(xué)模型有一個思考的立體空間，這種良好的數(shù)學(xué)思維會讓學(xué)生更快地理解所學(xué)所講。

（3）利用經(jīng)典例題對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合并和梳理

教師要提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率必須確定所講題型的必要性，譬如利用經(jīng)典例題對學(xué)生的所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行合并和梳理[2]。首先，經(jīng)典例題對于初中學(xué)生來說答題難度不強(qiáng)，學(xué)生也能從中得到一定的成就感，耐心相對會更足。其次，經(jīng)典例題往往是大部分題型的歸納與總和，包含了大多數(shù)相類似題型的重點(diǎn)知識內(nèi)容。比如教師在講授人教版七年級數(shù)學(xué)下冊第八章二元一次方程組時，可以結(jié)合所學(xué)的一元一次方程進(jìn)行相比較，梳理知識的相同之處。教師在此期間內(nèi)教會學(xué)生拿捏對類似題目的答題技巧，很大程度上也能夠提高課堂復(fù)習(xí)效率，同時還將學(xué)生對待數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的目標(biāo)性抬到了應(yīng)有的程度。

3、結(jié)語：

數(shù)學(xué)是一門集邏輯思維能力和動手創(chuàng)新能力，以及空間時間思考能力于一身的重點(diǎn)科目，數(shù)學(xué)教師大多要教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法而不總是學(xué)習(xí)內(nèi)容，許多知識點(diǎn)需要學(xué)生自主探索和融會貫通，通過解題過程當(dāng)中的思考來掌握課堂所不能領(lǐng)悟或者涉及到的知識。數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該與時俱進(jìn)，提高復(fù)習(xí)占課堂學(xué)習(xí)的比例，真正做到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]符龍馳.淺談提高初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)策略[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2011（S1）：116-118.

[2]陳虹.提高初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有效教學(xué)的若干策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2014（14）：5-5.

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