小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力探析

劉紅彥

摘要：語(yǔ)文是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)小學(xué)生的正常生活產(chǎn)生著重要的影響，小學(xué)教育應(yīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)引起足夠重視。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與能力積累，而且要關(guān)注教學(xué)過(guò)程與方法是否與學(xué)生的需求相一致，才能夠達(dá)到預(yù)期的閱讀能力培養(yǎng)目的。結(jié)合筆者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力這一問(wèn)題展開(kāi)以下討論，希望能夠?yàn)楦魑煌刑峁┮恍﹨⒖肌?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略：閱讀能力培養(yǎng)

雖然方式、內(nèi)容、目的不同，但是每個(gè)人每天都在閱讀，比如一張說(shuō)明書(shū)、一張海報(bào)、一則通知。鑒于此，語(yǔ)文的工具性應(yīng)得到充分尊重，小學(xué)語(yǔ)文教師需要圍繞應(yīng)用能力制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，促使學(xué)生能夠更好地完成與環(huán)境之間的交流。雖然教學(xué)手段與設(shè)備與時(shí)俱進(jìn)，但是如果放開(kāi)教材就難免舍本逐末，教師需要以課文為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)。

一、幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀積累

養(yǎng)成教育從娃娃抓起，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的結(jié)合來(lái)，促進(jìn)學(xué)生閱讀量的提升，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，饋贈(zèng)給學(xué)生一筆寶貴的精神財(cái)富。

例如：在課文閱讀教學(xué)中，通過(guò)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的結(jié)合拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)生創(chuàng)建樂(lè)學(xué)氛圍，借助愉快的閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀行為，逐漸將其變成一種習(xí)慣。教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《去年的樹(shù)》這篇課文時(shí)，筆者為學(xué)生搜集了同一題材的美文，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，開(kāi)闊學(xué)生視野與思維。

首先，這篇課文與學(xué)生的生活體驗(yàn)聯(lián)系緊密，相對(duì)而言比較容易產(chǎn)生共情，學(xué)生可以更多地參與到學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和合作學(xué)習(xí)中。教學(xué)這篇課文是筆者沒(méi)有為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，而是利用課堂前 5 分鐘時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)題解對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，初步擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行修正和細(xì)化，并對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行整理，擬定出學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生以小組為單位選擇想要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

最后，通過(guò)對(duì)同一題材的美文的閱讀，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)同一事物從不同角度進(jìn)行觀察的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)生活之美。通過(guò)本次訓(xùn)練，學(xué)生初步掌握了運(yùn)用聯(lián)想以及同一題材的美文進(jìn)行類比的閱讀方法，并在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中形成一種閱讀習(xí)慣。

二、強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練

對(duì)于小學(xué)生而言，保持注意力集中和學(xué)習(xí)的投入是提升學(xué)習(xí)效率的重要途徑。課文朗讀，將學(xué)生的腦、口、目都運(yùn)用到閱讀中，將學(xué)生的全部注意力集中到課文上，有效排除了周圍環(huán)境對(duì)小學(xué)生的干擾。實(shí)踐證明，強(qiáng)化小學(xué)生朗讀訓(xùn)練，對(duì)于高效閱讀課堂構(gòu)建十分有價(jià)值。

例如：教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇課文時(shí)，筆者采用朗讀的方式幫助學(xué)生集中注意力，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

首先，筆者為學(xué)生示范朗讀課文，學(xué)生從教師的語(yǔ)調(diào)中感受課文語(yǔ)言之美，從教師語(yǔ)氣中感受課文情感。教師示范過(guò)程中要注意句子之間的停頓，語(yǔ)調(diào)要輕柔，感情要充沛。

其次，帶領(lǐng)學(xué)生逐句朗讀，幫助學(xué)生糾正朗讀錯(cuò)誤。筆者將選擇權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生選出本文最美的段落，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些段落進(jìn)行逐句朗讀。

根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀的力度進(jìn)行正確處理。當(dāng)學(xué)生讀的重了，筆者重復(fù)范讀的同時(shí)，通過(guò)圖片為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的教學(xué)情境中理解筆者對(duì)朗讀力度的處理。在朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生的注意力高度集中。通過(guò)跟隨筆者進(jìn)行課文朗讀，不僅有效培養(yǎng)了學(xué)生的朗誦能力，而且?guī)椭鷮W(xué)生準(zhǔn)確把握課文的感情基調(diào)。

三、加強(qiáng)邏輯思維能力訓(xùn)練

快速抓住作者寫(xiě)作思路、對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體把握，需要學(xué)生具有強(qiáng)大的邏輯思維能力。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的能力培養(yǎng)意識(shí)十分重要。教師需要有意識(shí)地對(duì)邏輯思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，從而幫助他們拿到閱讀材料之后能夠快速知其大意。

例如：教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》這篇課文時(shí)，采取了精讀與泛讀相結(jié)合的教學(xué)方式，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

首先，給學(xué)生三分鐘時(shí)間快速閱讀課文，對(duì)課文故事形成整體認(rèn)知。學(xué)生完成課文閱讀之后，同桌之間結(jié)成學(xué)習(xí)小組，互相為對(duì)方講一講課文故事。

其次，同桌之間合作對(duì)段落大意進(jìn)行逐段討論，整理出故事脈絡(luò)，并將其形成書(shū)面介紹上傳到智慧課堂系統(tǒng)。教師對(duì)學(xué)生上傳到智慧課堂系統(tǒng)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和對(duì)課文整體思路的把握。

再次，對(duì)課文的重點(diǎn)段落和語(yǔ)句進(jìn)行分析，完成課文精讀教學(xué)。這一環(huán)節(jié)采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，讓學(xué)生互相參考彼此的建議，借助工具書(shū)解決學(xué)習(xí)困難。在整個(gè)課文閱讀教學(xué)中，學(xué)生就像打怪升級(jí)一樣解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，有效突出了閱讀過(guò)程，以課文教學(xué)為載體，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行訓(xùn)練。

最后，每個(gè)學(xué)習(xí)小組將討論結(jié)果加以整理，談一談本堂課的學(xué)習(xí)收獲，可以是知識(shí)層面，也可以是思想層面。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生閱讀能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師需要在日常教學(xué)中堅(jiān)持對(duì)學(xué)生各個(gè)方面能力的訓(xùn)練，才能夠達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)目的。每篇課文都有自己的特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)因地制宜，為每一堂課準(zhǔn)備個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，帶給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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