試論小學(xué)高年級(jí)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略

陳文婷

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)也進(jìn)行了一系列改革，語文閱讀教學(xué)的重要性逐漸凸顯。良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是提高小學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，因此當(dāng)前小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)的重要任務(wù)就是采取各種措施培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣以提升小學(xué)生的語文閱讀水平，進(jìn)而提升小學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。本文主要分析了小學(xué)高年級(jí)語文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級(jí)教學(xué);閱讀習(xí)慣;培養(yǎng)策略

小學(xué)語文由漢字學(xué)習(xí)和閱讀、寫作等模塊組合在一起，其中閱讀能夠促進(jìn)其他兩方面的成長，因此，提升學(xué)生閱讀能力是教師的教學(xué)重點(diǎn)。養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，一方面可以提升學(xué)習(xí)效率，一方面又能讓學(xué)生在閱讀時(shí)更進(jìn)一步地探索文章的中心思想，讓學(xué)生能夠通過閱讀實(shí)現(xiàn)自己語文能力和思維能力的雙重提升。

一、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成批注的習(xí)慣

在閱讀中應(yīng)用批注能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)文章中的字詞句，學(xué)會(huì)他們的使用方式和表達(dá)方式，并且通過批注學(xué)生就能有邏輯地理解文章的內(nèi)在含義，就能通過字、詞、句、段落的批注抓住表達(dá)作者感情的中心情感，從而更加深刻地認(rèn)識(shí)和了解文章中心思想。學(xué)生有層次地批注文章的內(nèi)容，就能更好地提升自己的閱讀能力。例如，筆者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成批注的習(xí)慣，在看到一篇文章的時(shí)候能夠劃分層次，標(biāo)注重點(diǎn)字詞句，對(duì)文章的表達(dá)形式和表達(dá)手法進(jìn)行分析，從而探索文章的內(nèi)在情感。像是在學(xué)習(xí)《祖父的園子》這一課時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分層，運(yùn)用符號(hào)“//”標(biāo)注不同的層次。

在這篇文章中，1-3 段實(shí)在描寫作者記憶中的園子，4-15 段實(shí)在描寫作者小時(shí)候在園子里玩，和祖父相處的時(shí)光，16-17 段描寫園子里的事物和景象，說他們都是“活”的，18-20 段寫作者玩累了就可以快樂入夢。通過層次的劃分讓學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)有初步的認(rèn)識(shí)與了解，之后再分析每一層次的內(nèi)在深層含義。像是在 4-15 段的學(xué)習(xí)中我會(huì)讓學(xué)生通過批注標(biāo)記作者幼時(shí)在園子里都做了哪些事，運(yùn)用波浪線畫出來。

通過批注學(xué)生就能分析出這一層實(shí)在描述作者幼時(shí)在菜園子里玩耍的快樂之情，同時(shí)也描寫了祖父對(duì)“我”的包容和愛。通過批注就能從細(xì)節(jié)中探索文章的深層含義，學(xué)生就能對(duì)文章產(chǎn)生進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與了解。學(xué)生也就會(huì)運(yùn)用批注挖掘文章深層次的含義，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，運(yùn)用習(xí)慣指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣

在閱讀教學(xué)中不僅僅需要教師在課上進(jìn)行教學(xué)，也需要學(xué)生在生活中落實(shí)。閱讀是一件長期的、循序漸進(jìn)的過程，所以要讓學(xué)生養(yǎng)成每日閱讀的習(xí)慣，拓展閱讀量，從書籍中獲得知識(shí)，開闊眼界。從而讓學(xué)生對(duì)文字的理解能力更進(jìn)一步。學(xué)生習(xí)慣每日閱讀，那么就會(huì)將閱讀視為重要的組成部分，這樣在語文教學(xué)中學(xué)生自然也就會(huì)表現(xiàn)得更加優(yōu)秀。

例如，筆者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會(huì)注重每日閱讀的過程，我會(huì)推薦有趣的故事讓學(xué)生閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，在有趣的書籍中學(xué)生就能更感興趣投入故事中。同時(shí)故事也可以具有一定的想象力，像《地心游記》《寶葫蘆的秘密》等書籍，這些故事能夠讓學(xué)生沉浸在其中，而且也具有一定的文學(xué)性，學(xué)生通過閱讀就能學(xué)會(huì)新的表達(dá)方式。同時(shí)這些書籍也能引發(fā)學(xué)生的思考。

為了讓學(xué)生能夠在課下也閱讀書籍，我會(huì)讓學(xué)生上臺(tái)講自己的故事，通過故事的講述，一是可以讓學(xué)生更加熟悉故事結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，二是這也給學(xué)生提供了表現(xiàn)的舞臺(tái)，學(xué)生就會(huì)更加樂意進(jìn)行閱讀，從而實(shí)現(xiàn)每日閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成深度思考的習(xí)慣

閱讀的作用之一就是培養(yǎng)學(xué)生擁有理解文字的能力，也就是說閱讀不是單純的閱讀，而是要讓學(xué)生能夠在閱讀的時(shí)候思考，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。學(xué)生通過思考就能改變自己看待世界的方式，就能從文章中學(xué)習(xí)更多的精神。所以教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

例如，筆者教學(xué)時(shí)會(huì)通過問題導(dǎo)入法讓學(xué)生主動(dòng)思考，像是在學(xué)習(xí)《海上日出》的時(shí)候，我在課前提出問題：“文章是如何描寫日出的？表達(dá)了作者什么樣的情感？”通過問題的設(shè)置讓學(xué)生帶著問題尋找答案，在尋找答案的過程中鍛煉學(xué)生的思維能力。學(xué)生為了理解作者的情感就會(huì)思考問題，結(jié)合作者的表現(xiàn)方式嘗試提出自己的見解，在這個(gè)過程中學(xué)生的能力就能得到有效提升。此外，教師在日常教學(xué)中也要讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，讓學(xué)生在看文章的時(shí)候能夠帶著好奇心探索文章描繪的世界，讓學(xué)生能夠通過思考提升自己對(duì)于文章的理解，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的根本目的，也就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣能夠讓學(xué)生更好地理解文字的使用方式和意義，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在閱讀的世界中獲得自身的成長。教師要帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠有條理的進(jìn)行閱讀，在閱讀中實(shí)現(xiàn)自身語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周喻 . 農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的研究[D]. 湖南師范大學(xué)，2015.

[2] 李端節(jié) . 小學(xué)高段語文閱讀習(xí)慣調(diào)查及培養(yǎng)策略研究[D]. 重慶師范大學(xué)，2013.