激發(fā)識(shí)字興趣，提高識(shí)字效率

黃韻藝

摘? 要：識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，也是低年段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，有著重要的意義。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于識(shí)字的要求以及統(tǒng)編教材的特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)了解低年段學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)字理教學(xué)，激發(fā)其識(shí)字的興趣，讓學(xué)生能主動(dòng)識(shí)字，提高識(shí)字效率。

關(guān)鍵詞：字理;識(shí)字教學(xué);效率

部編版的一二年級(jí)語(yǔ)文教材，編排“識(shí)字課”與“識(shí)字加油站”兩個(gè)部分進(jìn)行集中識(shí)字。重視傳統(tǒng)文化的承載、鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法識(shí)字是部編教材識(shí)字編排的特點(diǎn)。

由此可見(jiàn)，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生感悟漢字文化的起點(diǎn)。通過(guò)字理識(shí)字，不僅可以讓學(xué)生充分體會(huì)到博大精深的漢字文化，還能增添學(xué)習(xí)漢字的趣味性，提高識(shí)字的質(zhì)量和效率。

一、了解識(shí)字心理

識(shí)字過(guò)程是記住漢字音、形、義，并建立三者相互聯(lián)系的過(guò)程，字形教學(xué)是小學(xué)識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，不可忽略漢字本身的特點(diǎn)和兒童心理及認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)。

低年級(jí)的孩子以形象思維為主導(dǎo)，如果學(xué)生內(nèi)驅(qū)力不足，處于被動(dòng)識(shí)字的狀態(tài)，不僅效率低，還在一定程度上限制了學(xué)生的思維。相反，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃郁的興趣時(shí)，也形成了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

二、字理教學(xué)的方法

漢字是表義文字，除了擁有一般語(yǔ)言文字的功能之外，還蘊(yùn)含著豐富的文化。字理教學(xué)，指的是依據(jù)漢字的造字規(guī)律，對(duì)生字進(jìn)行分析。

（一）圖文結(jié)合，識(shí)記象形字

象形字的教學(xué)應(yīng)該注意圖形、字形的演變過(guò)程。部編版一年級(jí)語(yǔ)文的生字，以象形字為主。老師進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以借助課文的插圖，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字。如統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字課《日月水火》，講授“日”這個(gè)生字時(shí)，可以先讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，再出示“日”的古文字與漢字，對(duì)比圖畫(huà)和漢字的相同之處。從圖形、字形、字義三者的聯(lián)系中理解“日”字，這個(gè)過(guò)程有趣生動(dòng)，學(xué)生易于接受。既有助于了解漢字據(jù)形知義的特點(diǎn)，又有利于鍛煉學(xué)生的思維。

（二）音義結(jié)合，認(rèn)識(shí)形聲字

形聲字的構(gòu)字方法是義旁表示意義，聲旁表示字音?？赏ㄟ^(guò)一字帶多字的方式進(jìn)行教學(xué)，如《小青蛙》一課，通過(guò)“青”字帶出“晴、清、情、睛、請(qǐng)”。不僅可以根據(jù)聲旁識(shí)記字音，還可以根據(jù)形旁進(jìn)一步了解字義。如“包”字帶出“跑、炮、泡、抱”?！鞍笔锹暸裕闻愿鞑幌嗤河米悖_）“跑”步，用火放“炮”，用水“泡”茶，用手“抱”東西。

低年段的學(xué)生喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)，老師還可將語(yǔ)文與美術(shù)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自行創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，使其養(yǎng)成自覺(jué)識(shí)字的習(xí)慣并形成一定的識(shí)字能力。如“青”字家族：“青”字作為火車頭，字族的其他生字是車廂;漢字家族組成一朵花，“青”字是花心，由其衍生的字是花瓣;或者“青”字是樹(shù)干，“家族”其他字是樹(shù)干。

在課堂學(xué)習(xí)與課下鍛煉的相結(jié)合，學(xué)生能把握漢字的音、形、義，同時(shí)感受到漢字的趣味性，學(xué)習(xí)漢字的興趣也會(huì)越來(lái)越濃。

（三）抓住特點(diǎn)，辨析指事字

指事字是在象形的基礎(chǔ)上，加入指事符號(hào)，指出“事”之所在。例如漢字“上、下”兩個(gè)字，以橫線“一”為分界線。在分界線上方用短線表示位置，就是“上”字;而在橫線下方畫(huà)符號(hào)，則是“下”字。

在教學(xué)中，抓住指事字的特點(diǎn)，讓學(xué)生理解指事符號(hào)所代表的意義，在書(shū)寫(xiě)生字的時(shí)候，錯(cuò)別字就會(huì)大大減少。例如，有老師在教學(xué)“甘”字時(shí)，讓學(xué)生觀察圖，告訴“甘”字中的“-”表示口里含著使人感到有甜味的東西。學(xué)生記住了甘字里面只有“-”，不會(huì)跟“目”字混淆。

（四）合字之義，了解會(huì)意字

會(huì)意字是用兩個(gè)或者兩個(gè)以上的字，依據(jù)事理加以組合，形成新字的造字法。

統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)的《日月明》，是一篇關(guān)于會(huì)意字的識(shí)字課文。課文圍繞關(guān)鍵詞“日月明”，編排了小兒歌，揭示了會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)。如“男”，男人種田有力氣，寫(xiě)出了會(huì)意字“合二字三字之義，使人觀之而自悟”的構(gòu)字特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，課后習(xí)題的幾個(gè)會(huì)意字就不難理解了。學(xué)生可以根據(jù)兩個(gè)部件的組合來(lái)猜測(cè)字的意思。例如：“淚”，表示眼中流出的水?！靶荨保硎疽粋€(gè)人背靠大樹(shù)歇息?！巴帷?，表示不正。

三、結(jié)語(yǔ)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：在課堂教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，把被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索。在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，采取學(xué)生樂(lè)于接受的識(shí)字方法，才能達(dá)到良好的教育效果。

字理教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，達(dá)到快樂(lè)識(shí)字的目的。他們能輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，培養(yǎng)出自主識(shí)字的能力，提高識(shí)字的效率和質(zhì)量，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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（作者單位：廣州市花都區(qū)新華街第四小學(xué)，廣東? ?廣州? ?510000）