小學(xué)語文群文閱讀單元整合策略

盛艷霞

摘要：“單元整合·群文閱讀”是基于新時期產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，而現(xiàn)如今這種教學(xué)模式已經(jīng)被應(yīng)用至小學(xué)語文教學(xué)中，可以在一定程度上有效提高學(xué)生自身的閱讀能力，對于提高課堂教學(xué)有效性具有重要意義。因此，在今后開展相關(guān)教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合先進(jìn)教學(xué)理念，對其具體的應(yīng)用方式進(jìn)行詳細(xì)分析，為學(xué)生閱讀能力與閱讀水平的進(jìn)一步提升奠定有利基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;單元整合

1群文閱讀促進(jìn)單元整合的優(yōu)勢

跟以前語文課上單一的閱讀模式不同，這種新型的閱讀模式，是在教材被以單元劃分的基礎(chǔ)上形成的，一般是一個單元下，有幾篇相同題材或者相同寫作手法的閱讀素材，這樣的單元模式，可以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系。小學(xué)語文課的單元整合主要由話題整合單元、素材題材整合單元、主題整合單元組成，我們知道小學(xué)語文課程教材內(nèi)容，一般是并列關(guān)系，例如某一單元的口語交際和學(xué)習(xí)寫作這兩方面內(nèi)容，可以結(jié)合具體幾篇課文進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。既然它們歸屬于同一單元，那么學(xué)習(xí)方法自然會有聯(lián)系，一個單元內(nèi)的不同素材，一般來說它們有相同的主題思路，教師在開展語文閱讀課時，就可以從某一點(diǎn)出發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，做到從整體上把握本單元。

2小學(xué)語文群文閱讀單元整合策略

2.1把握單元主題，開展系統(tǒng)教學(xué)

2.1.1分析主題

語文教材中每個單元都有獨(dú)特的引言，正式開展課文教學(xué)前教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生共同賞析單元引言，再將本單元所有文章的題目一一羅列，從題目中找到與單元引言有關(guān)聯(lián)的地方。通過單元引言學(xué)生便能大概知道本單元所有文章主要描寫哪些內(nèi)容，主要表達(dá)的是作者怎樣的思想感情。以部編人教版小學(xué)語文三年級上冊第五單元教學(xué)為例，本單元的單元引言十分簡單“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！币昧朔▏髡吡_丹的一句耳熟能詳?shù)脑挕Ｔ陂_展課文教學(xué)前，教師首先要讓學(xué)生自行思考這句話是什么意思。很多學(xué)生根據(jù)自己的理解都能回答道：“這句話就是在說要學(xué)會觀察生活，從生活中各種細(xì)微小事發(fā)現(xiàn)美麗?！本o接著教師便可向?qū)W生呈現(xiàn)本單元兩篇文章的題目《搭船的鳥》、《金色的草地》，讓學(xué)生光憑題目思考作者可能描寫哪些事物與景色。結(jié)合題目和單元引言，學(xué)生便能意識到這兩篇文章肯定是作者對無意間看到的鳥、景色的描寫。

2.1.2自由閱讀

教師要向?qū)W生推薦符合單元引言、與課文有聯(lián)系課外素材，并布置課外閱讀積累作業(yè)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀視野。圍繞課內(nèi)外素材開展閱讀分享會，為學(xué)生營造自由、放松的閱讀氛圍，讓學(xué)生敢于大膽分享閱讀心得，開展高效的個體閱讀與群體閱讀。通過單元引言初步把握單元各文章的主要內(nèi)容后，教師便要尋找與單元引言契合的文章，鼓勵學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。除了課外文章以外，教師還可以讓學(xué)生回想過去是否學(xué)會類似于這種觀察生活微小事物的文章?；叵氚l(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為《鋪滿金色巴掌的水泥道》、《秋天的雨》等也可以看做是作者對生活事物變化的描寫。若有學(xué)生產(chǎn)生歧義，教師還可鼓勵學(xué)生們大膽說出理由，進(jìn)一步提高整體閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2.1.3學(xué)會賞析

教師引導(dǎo)在單元整合群文閱讀中必不可少。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師便組織學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的單元文章寫作手法，教師從寫作手法、思想感情等多個方面指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀。在初步了解單元文章的中心主題后，教師便可基于文章開展系統(tǒng)性的閱讀技巧學(xué)習(xí)。教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，并篩選《搭船的鳥》、《金色的草地》這兩篇文章中一些具有代表性的句子，指導(dǎo)學(xué)生從修辭手法、表達(dá)方式等多個角度欣賞文章。這樣使得學(xué)生在自主開展閱讀時也能做到準(zhǔn)確把握文章寫作角度、正確分析文章。

2.2多樣化主題閱讀活動，積極開展群文閱讀

2.2.1主題閱讀

按照教材中所劃分的單元主題，將同類文章整合至一起，開設(shè)專門的主題閱讀課堂。在課堂上，教師可制作表格式的閱讀學(xué)案供學(xué)生填寫。表格主要包括相同點(diǎn)和不同點(diǎn)這兩方面的內(nèi)容，教師讓學(xué)生從寫作技巧、思想感情、修辭手法等角度對單元文章進(jìn)行分析。比如說在四年級的教學(xué)中，教師想要開展關(guān)于寫景手法內(nèi)容的教學(xué)，教師便可以《觀潮》、《走月亮》、《火燒云》幾篇文章開展單元教學(xué)。讓學(xué)生同時閱讀這幾篇文章，羅列出這些文章中作者運(yùn)用的寫景手法。比如說在《觀潮》中作者使用了比喻、排比等修辭，還使用了由遠(yuǎn)及近等寫作順序。在《走月亮》中也出現(xiàn)了排比、比喻、擬人等修辭。確定主題，選擇教材，總結(jié)方法，比較異同是單元整合、群文閱讀的重要程序。

2.2.2教師推薦

每個單元主題下的文章數(shù)量較少，很可能學(xué)生還未徹底把握單元主題后，閱讀素材便沒有了。面對這種情況，教師一定要事先明確單元主題，針對主題選擇一系列的課外讀物，在學(xué)生結(jié)束課內(nèi)文章的閱讀后便可及時向?qū)W生展示同主題課外讀物。這一舉措主要目的是為了豐富學(xué)生同主題文章的閱讀量，方便學(xué)生更加清楚地把握單元主題。

2.2.3互相討論

閱讀活動若是只靠學(xué)生一個人自己思考，很難發(fā)現(xiàn)單元群文之間的所有聯(lián)系。為了豐富學(xué)生的閱讀形式，營造良好閱讀氛圍，教師可組織學(xué)生開展小組討論式的閱讀活動。小組內(nèi)學(xué)生共同選擇一個主題，并圍繞主題選擇對應(yīng)文章，共同賞析。借助這樣的活動可以豐富學(xué)生意見，讓學(xué)生嘗試從多個角度賞析文章。在學(xué)生討論期間，教師要適當(dāng)觀察聆聽，避免學(xué)生討論脫離群文主題。

2.2.4傳遞方法

閱讀不同主題的文章需要的方法有所不同。瀏覽、精讀、略讀等手段要合理運(yùn)用于閱讀的不同階段?？吹揭黄碌奈恼?，需要大致瀏覽，了解文章段落設(shè)置。第二遍再做到精讀，根據(jù)問題尋找答案。反復(fù)閱讀，可鍛煉學(xué)生閱讀速度。

3結(jié)束語

總而言之，單元整合下的閱讀方式，有利于教師系統(tǒng)教授，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律性，他們更容易掌握并熟練應(yīng)用單元內(nèi)的技巧。要在單元整合背景下更好地運(yùn)用群文閱讀，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方案，根據(jù)閱讀內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式，采用更加開放式的課堂模式，同時還要注意教材與實(shí)際的貼合性，指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用教材知識解決實(shí)際問題，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗華.談小學(xué)語文“單元整合與群文閱讀”教學(xué)模式構(gòu)建[J].天津教育，2020（33）：177-178.

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