小學語文習作教學探究

鄧春艷

摘要：習作教學是小學語文教學中非常重要的一個部分，它對學生的語文素養(yǎng)的形成有著非常深遠的影響。小學語文教師應當擺脫傳統(tǒng)刻板的小學語文習作教學方式與教學觀念的束縛，通過對新思想和新課程理念的深入探究，在小學語文習作教學中運用全新的教學方法，進行科學、合理、高效的習作教學，提升小學語文習作教學的有效性，讓學生的習作水平以及語文素養(yǎng)得到有效地提升。

關鍵詞：小學語文;習作教學;研究

1小學語文作文教學中存在的問題

1.1小學語文作文教學脫離生活實際

小學語文作文教學中，學生所習作文內容多為照抄照搬別人的事例，或引用名人的事跡，或套用他人的模板，作文內容很少體現出學生自己的生活經歷和自己對生活的感悟。這樣的作文是架空的、沒有根基的，缺乏生機，很難打動人，也不能使人產生閱讀的興趣。在作文教學過程中，教師拋給學生一些所謂的萬能作文習作模板，讓學生用平時背誦的一些素材進行填充拼湊，堆砌出一篇沒有靈魂、沒有思想的文章。

1.2學生習作沒有激情，缺乏習作積極性

在長期的小學語文作文教學過程中，教學的首要目標是拿高分、少丟分，過分強調分數的重要性，對于學生的約束太多。學生習作的過程就像是一分分地攢分的過程，習作過程嚴肅、壓抑，身心緊張沒有松弛感。在嚴肅的環(huán)境中進行習作，學生充滿壓力，很難形成對習作的興趣。沒有興趣，缺乏熱愛，就很難把事情做好。

2提高小學語文作文教學有效性策

2.1注重學生習作興趣的引導，提升其學習積極性

擁有良好的學習興趣能夠更好的完成學習目標，在習作教學階段學生有寫作的愿望，在探究分析期間就能夠更好的完成學習目標。在作文教學期間，教師要幫助小學生體會習作的快樂，利用語言文字將個人思想精準表達，在課堂互動交流階段學生也能體驗到成功的快樂。當學生建立起寫作的自信心，還能夠將寫作熱情調動起來，就能在探究實踐階段體會到習作的快樂。比方說教師可以讓學生在豐富多彩的教學活動中體會習作的快樂，教師與學生一起參與日常的閱讀探究實踐階段，將多樣化的寫作素材積累。理論與實踐緊密結合更能夠給學生帶來啟迪影響作用。當學生的習作熱情有效激發(fā)出來，在多樣化的作文交流與互動中，就能夠獲得新的寫作思路。一些學生被評為優(yōu)秀作文，教師就不要吝嗇贊美與欣賞，在課堂上與大家一起分享，從心底里能夠幫助學生建立學習自信心。教師也可以幫助學生，將這部分內容搜集整理，將自己認為好的作品打印成冊，讓學生一起來學習、朗讀。這時候小學生會與自我進行對比，讓學生感受到學習的喜悅，優(yōu)秀作為被老師整理之后，工工整整的打印成冊，還添加量有趣的插畫內容，學生的喜悅之情油然而生。

2.2將習作教學與實踐探究有效結合

教師在習作教學指導期間，需要將義務教育的主要目標確立起來，將課堂教學的主體任務明確起來，此時的教學活動價值影響作用全面展現。教師在備課期間要將教學設計工作有效落實，使得學生能夠在后續(xù)的教學活動中，控制自己的學習節(jié)奏，將學習困難問題有效處理，不斷提升課堂學校參與性。習作教學按照課程教學改革要求，在語言累積與應用的過程中，思維能力發(fā)展與基礎文化知識的學習是同時進行的，為學生的全面發(fā)展進步打下堅實基礎。在寫作引導期間，教師要幫助學生把控寫作順序，展現自己作品的邏輯性、秩序性。將時間順序、空間順序等確定之后，先想到什么知識或后看到什么內容，教師都需要引導學生一件件的講明白，并完整的敘述出來。例如在描寫夏天的過程中，第一從植物狀貌開始描寫，夏天樹木葳蕤，大部分花兒都是盛開著的。第二就是描繪在林木茂盛，可以通過小動物襯托風景的途徑描繪相應的場景。夏天蟬鳴，小魚兒在公園湖中慵懶的甩著魚鰭，小烏龜水中劃拉小短腿，比上岸之后跑的要快得多。第三，就是在景、物描繪的過程中，讓學生表露自己對夏天的情感，這是生機勃勃的季節(jié)，也是感受自然美好的機會，在夏季與家長一起旅游，并做好安全防護，內心體會到大自然的美好，理論與實踐緊密結合，提升學生的寫作能力。

2.3備課階段加強創(chuàng)意思維的應用

小學生在習作過程中，通常會對教師產生一定的依賴性。因此教師要加強備課指導，讓學生在習作階段將自己所看到的、聽到的、感受到的內容表露出來。在以往的作文教學階段，教師更注重對課程教學活動的全方位把控，確定寫作主題之后，做學生的教育引導，后期通過批改、講評等途徑讓學生完成習作任務。在這種情形之下，教師留給學生自主探究的機會相對較少，單一的課程教學模式也會影響學生的學習積極性。不少學生在寫作期間沒有心理準備，對課程學習內容缺乏最基本的判斷能力，只是將一些以往學習的內容拼湊在一起，作為內容中完全看不出學生的思想精神。教師在備課階段，將習作內容訓練要點確立起來，在習作階段將富有創(chuàng)意、創(chuàng)新的部分表露出來，創(chuàng)新思維是激發(fā)學生創(chuàng)新實踐能力。因此，教師需要對每個教學環(huán)節(jié)精準設計，了解學生的思維發(fā)展規(guī)律以及習作訓練目標，幫助學生發(fā)展寫作能力，體現習作教學的創(chuàng)新思想。

3結束語

綜上所述，教師幫助學生不斷完善自我，在實踐探究的過程中明確學習要點，此時學生在探究分析的過程中，集中注意力學習課程知識內容，發(fā)散思維有效應用起來，學生因此獲得寫作能力發(fā)展的機會，教師與學生深入探究分析，習作教學能按照計劃目標有序開展，給學生發(fā)展進步奠定良好基礎。

參考文獻：

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