淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀中的應(yīng)用

楊健

摘要：當(dāng)今學(xué)校教育，語文的地位不僅高，語文閱讀也被社會所重視。而教師應(yīng)該教給學(xué)生的是群文閱讀的方法，思維導(dǎo)圖就是有效的途徑之一，有非常大的輔助作用，但是這種方式教師們運用得還比較少，在理論和實踐上還有非常多進(jìn)一步探索的必要和空間。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;群文閱讀;應(yīng)用

在新課改這一宏觀背景之下，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)出單篇閱讀方式向群文閱讀過渡的趨勢，但是群文閱讀的有效實施方法是有待繼續(xù)探索的。因此，思維導(dǎo)圖這種行之有效的教學(xué)方式，必將成為小學(xué)語文教學(xué)的“新貴”，它能夠幫助小學(xué)生將抽象化的思維方式變?yōu)榫唧w化甚至可視化，有利于讓小學(xué)生意識到自身的思維活動軌跡，從而促進(jìn)其閱讀能力得提高。

一、思維導(dǎo)圖在群文閱讀中的優(yōu)勢

1、有意識引導(dǎo)學(xué)生思維，為閱讀能力的發(fā)展提供動力

小學(xué)生多以具體邏輯思維來進(jìn)行思考與分析，然而在小學(xué)階段中，有不少課文都是屬于結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性較強(qiáng)的文章，因此，在他們進(jìn)行閱讀時，是存在一定難度的。在這樣的學(xué)情之下，思維導(dǎo)圖剛好可以彌補(bǔ)小學(xué)生思維能力方面的缺失。思維導(dǎo)圖可以將小學(xué)生的思維活動具體化、可視化，從而幫助學(xué)生盡快形成對文章的建構(gòu)，在群文閱讀中，更是可以幫助學(xué)生一針見血地提煉出核心知識點。

2、合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生興趣

現(xiàn)行教材的編寫從課文到單元再到整體的書本，都有著層層遞進(jìn)的體系，教師可以將這種設(shè)置和目標(biāo)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生有這樣的思維。在教學(xué)中，將群文閱讀的信息集中在一張圖片里，或者思維導(dǎo)圖樹狀圖上。在此過程之中，可以讓學(xué)生根據(jù)自己喜好，進(jìn)行著色，通過這樣具體形象的方式，增強(qiáng)學(xué)生在群文閱讀方面的興趣，同時，幫助學(xué)生在腦海中形成了本單元文章的一個基本構(gòu)建，有了對單元中心思想的基本圖式之后，進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師也可有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)。

二、如何在群文閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

1、吸引學(xué)生注意力，注重學(xué)生思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)

思維導(dǎo)圖是指以直觀形式來對抽象思維進(jìn)行一種描繪，這些直觀形式一般為顏色、文字、表格、圖片或是繪畫。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，圖文并茂更能吸引學(xué)生注意力，建議采用容易引起其注意力的樹狀圖式的思維導(dǎo)圖。

教師可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時，自行繪制思維導(dǎo)圖（可在腦海中構(gòu)造，也可以在用筆寫下來），自主嘗試文章梳理，從而形成對于文章的基本理解。在進(jìn)行正式教學(xué)時，教師切不可采用一言堂的滿堂灌方式，先將文章關(guān)鍵詞拋出，繼而循循善誘，調(diào)動學(xué)生積極性，充分發(fā)揮其聯(lián)想能力，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，進(jìn)行一些有針對性的提問，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將文章一一“肢解”開來，從而，一步步完善思維樹狀圖。在這一過程中，學(xué)生的主動參與，課堂氛圍十分活躍，對于知識點的理解，也會更加深刻，長此以往，學(xué)生的閱讀潛能會在潛移默化之中得到發(fā)展，語文閱讀能力也會得到提升。

2、輔助預(yù)讀，鋪墊課內(nèi)

課堂教學(xué)的時間非常寶貴，為了讓學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)發(fā)揮最大的閱讀效能，課前的預(yù)習(xí)是非常必要的。傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)往往是讓學(xué)生去讀一讀課文、劃一劃生字、新詞，然后了解文章的大致內(nèi)容。從某種意義上講，這種預(yù)習(xí)方式就是將本該在課內(nèi)完成的教學(xué)任務(wù)向課前作的一種擴(kuò)張，并不有利學(xué)生真正提高閱讀能力。而利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行群文閱讀，教師可以提供一組學(xué)生可以預(yù)讀的文章，引導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，比如《日月潭》、《黃山奇石》《葡萄溝》這幾篇文章都是描寫風(fēng)景名勝的文章，學(xué)生可以通過開展群文閱讀，學(xué)習(xí)描寫風(fēng)景的寫作技法，然后再收集與文章有關(guān)的資料，把自己收獲的重點信息寫到思維導(dǎo)圖上，為自己在課堂上與同學(xué)交流做好準(zhǔn)備。

3、探查背景，相互印證

在群文閱讀過程中，不僅可以將文章進(jìn)行整合教學(xué)，背后的背景知識也是可以的，這樣有利于學(xué)生形成一個完整的體系，對某個作者或者某一類文章了解深入。比如《手術(shù)臺就是陣地》講的是抗日時期加拿大醫(yī)生白求恩發(fā)揚國際主義精神，為八路軍爭分奪秒搶救傷員的故事。為此，教師可以用思維導(dǎo)圖把《狼牙山五壯士》、《小英雄雨來》等文章結(jié)合起來，讓學(xué)生了抗日戰(zhàn)爭中我國面臨的困境，使學(xué)生理解白恩來不遠(yuǎn)萬里、不辭辛勞幫助中國的意義，為理解其國際主義精神作鋪墊。

4、根據(jù)思維導(dǎo)圖為學(xué)生尋找閱讀連接點

小學(xué)生的記憶和認(rèn)知都存在一些欠缺，學(xué)生在進(jìn)行大量的閱讀的時候可能出現(xiàn)碎片記憶和瞬間記憶的情況，這樣學(xué)生在群文閱讀的時候根本不能達(dá)到涉獵廣泛的效果。學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖對這些閱讀信息進(jìn)行歸類、提取，這些不同的文章在思維導(dǎo)圖內(nèi)可以進(jìn)行對比，學(xué)生就很容易建立文章之間的連接點，總結(jié)這些文章的規(guī)律[3]。例如：在小學(xué)語文課本中有《贈汪倫》和《別董大》兩首古詩，這兩篇古詩都是表達(dá)同一個主題的，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時候可以根據(jù)古詩內(nèi)容創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖中可以清晰地分辨兩首古詩的不同之處：《別董大》這首詩寫的是安慰勸勉的贈送，是作者送朋友;《贈汪倫》是踏歌送行，是朋友送作者。這樣學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖對這兩首詩就能夠創(chuàng)建連接點，學(xué)生記憶得更加牢固，領(lǐng)會得更加深刻，對這兩篇文章的不同擁有更清晰的認(rèn)知。

5、課后評價，思維導(dǎo)圖拓方式

教學(xué)評價是教學(xué)實施者獲得教學(xué)反饋的途徑，若沒有評價或者缺乏有效評價，無法獲得教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，對教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)都是非常不利的。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)缺乏可測、可視的評價方式，大多還是只停留在對生字詞的掌握評價上，而對文章內(nèi)容的掌握還鮮少涉及。把思維導(dǎo)圖作為課后反饋的工具可以很大程度上提供可測、可視的評價。當(dāng)然，課后評價的思維導(dǎo)圖最好是在一次群文閱讀教學(xué)課上完之后交由學(xué)生自己完成。學(xué)生可以選用自己喜歡的方式、喜歡的圖案、喜歡的色彩等，將群文閱讀課自己的感想、收獲以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來。對于學(xué)生來說，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能在畫思維導(dǎo)圖過程中將知識系統(tǒng)化、有效防止記憶的碎片化，增強(qiáng)記憶。對于教師來說，教師不僅可以通過學(xué)生們畫的思維導(dǎo)圖得到教學(xué)效果反饋，還可將自己在群文閱讀中的教學(xué)反思以思維導(dǎo)圖的方式系統(tǒng)呈現(xiàn)出來，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在思維導(dǎo)圖的幫助下，小學(xué)語文群文閱讀可以取得比傳統(tǒng)閱讀更好的效果，能夠讓學(xué)生在相互聯(lián)系與比較中加深理解，加強(qiáng)記憶，培養(yǎng)健康的閱讀情感體驗，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的迅速提高。在小學(xué)語文群文閱讀這片新天地中，有必要科學(xué)合理地運用思維導(dǎo)圖這一利器，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖中學(xué)會思考問題，在群文閱讀中學(xué)會有效閱讀，在學(xué)會閱讀中走得更快、更遠(yuǎn)！

參考文獻(xiàn)：

[1]趙樹豐.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究[J].甘肅教育，2019（08）：101.

[2]群文閱讀的教學(xué)實踐研究[J]. 劉文秀. 河南教育（基教版）. 2018（Z1） .

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