基于游戲?qū)Α霸u(píng)價(jià)工具”的設(shè)計(jì)與思考

劉萍

摘要：幼兒本身就是有能力，有信心，天生的游戲者和學(xué)習(xí)者，在混齡游戲活動(dòng)中，能夠?qū)⒂變簩?duì)自己的游戲活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，幼兒的自我評(píng)價(jià)可以更好地幫助教師了解幼兒的游戲水平和能力。在混齡游戲評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中，幼兒的自主評(píng)價(jià)的方式主要對(duì)發(fā)生的事件進(jìn)行固定的評(píng)價(jià)，但在游戲活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，缺乏及時(shí)記錄、及時(shí)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方案。由于3-6歲的兒童是具體形象思維階段，從無(wú)意記憶到有意記憶的過(guò)渡時(shí)期。因此，在活動(dòng)中發(fā)生的關(guān)鍵時(shí)刻，用事后記錄的方法和進(jìn)行回憶，會(huì)造成幼兒游戲經(jīng)歷的記憶缺失。因此嘗試設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的工具，讓幼兒在游戲活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：游戲;評(píng)價(jià);區(qū)角

一、幼兒互動(dòng)式的評(píng)價(jià)模式

幼兒在游戲過(guò)程當(dāng)中是與同伴共同進(jìn)行的，因此幼兒的自主評(píng)價(jià)模式是互動(dòng)式的。幼兒和同伴相互評(píng)價(jià)相結(jié)合起來(lái)，能夠增強(qiáng)評(píng)價(jià)的全面性和準(zhǔn)確性，提升幼兒自主游戲的能力。幼兒作為自我評(píng)價(jià)的主體，在評(píng)價(jià)中，能夠做到幼兒自我評(píng)價(jià)和他評(píng)相結(jié)合，不僅在自主評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中，能夠主動(dòng)構(gòu)建對(duì)游戲的反思，發(fā)揮自己游戲主人的地位，而且更能夠促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展，在混齡游戲開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，能夠?qū)W會(huì)接納他人的意見(jiàn)和建議，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。

（一）幼兒游戲護(hù)照本

如何能讓幼兒有意識(shí)地記住自己做過(guò)的游戲？在反復(fù)思考后設(shè)計(jì)了“幼兒游戲護(hù)照本”，來(lái)記錄幼兒的游戲歷程，“幼兒游戲護(hù)照本”是由幼兒來(lái)設(shè)計(jì)，通過(guò)在不同區(qū)角進(jìn)行蓋章，以游記和計(jì)劃的形式來(lái)進(jìn)行記錄，讓幼兒在游戲當(dāng)中擁有一份特有的記錄本來(lái)記錄自己在幼兒園游戲經(jīng)歷的個(gè)人證件。

1.“幼兒游戲護(hù)照本”設(shè)計(jì)

“幼兒游戲護(hù)照本”的設(shè)計(jì)由封面統(tǒng)一模式，姓名、出生年月、自畫像等個(gè)人信息來(lái)制作獨(dú)一無(wú)二的“幼兒游戲護(hù)照本”，可以采用掛牌式、活頁(yè)式、本式的護(hù)照本的樣式。由于每個(gè)幼兒表達(dá)自我的方式和對(duì)護(hù)照本喜愛(ài)的風(fēng)格是不同的，我們不僅僅局限于規(guī)定的護(hù)照本的樣式，也可以讓幼兒發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性，讓他們真正成為評(píng)價(jià)的主人，而評(píng)價(jià)工具中也增加他們自己的想法。

2.“幼兒游戲護(hù)照本”記錄

“幼兒游戲護(hù)照本”也為幼兒在游戲活動(dòng)提供了游戲計(jì)劃，因此，幼兒游戲護(hù)照本也可以作為計(jì)劃合作伙伴以及所逛店鋪的預(yù)設(shè)本，而“幼兒游戲護(hù)照本”也呈現(xiàn)，幼兒的游戲體驗(yàn)與自主學(xué)習(xí)，為評(píng)價(jià)提供支撐?！坝變河螒蜃o(hù)照本”與幼兒的游戲活動(dòng)息息相關(guān)，并且在游戲活動(dòng)過(guò)程，當(dāng)中能夠做到及時(shí)評(píng)價(jià)，能夠在游戲過(guò)程當(dāng)中完成自主評(píng)價(jià)，而每個(gè)幼兒自我表現(xiàn)的方式和能力又是紛繁不一的，因此，護(hù)照本的使用應(yīng)該也是多元的。幼兒在幼兒園區(qū)角中進(jìn)行游戲活動(dòng)，每去到一個(gè)區(qū)域，可將游戲本拿出進(jìn)記錄蓋章，“幼兒游戲護(hù)照本”的活動(dòng)記錄可以由不同區(qū)域的“小小負(fù)責(zé)人”來(lái)負(fù)責(zé)管理。這種打卡式的記錄模式能夠記錄幼兒的游戲去向，并且在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，能夠記錄下共同游戲的伙伴，游戲護(hù)照本能夠記錄幼兒游戲的活動(dòng)流程和體驗(yàn)過(guò)程，在這一個(gè)又一個(gè)的蓋章打卡的過(guò)程當(dāng)中，能夠清晰的明白幼兒活動(dòng)的流程和游戲的取向。

3.“幼兒游戲護(hù)照本”評(píng)價(jià)

“幼兒游戲護(hù)照本”評(píng)價(jià)的目的是用于促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，能夠在這一過(guò)程當(dāng)中清楚幼兒的活動(dòng)流程，并幫助幼兒進(jìn)行回憶主要事件，“幼兒游戲護(hù)照本”是在游戲過(guò)程當(dāng)中生成的，也是在游戲當(dāng)中不斷發(fā)展的，這是對(duì)形成性評(píng)價(jià)的一種創(chuàng)新和發(fā)展。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中，教師需要提供一定的支持，幫助解讀幼兒的護(hù)照本，依據(jù)蓋章的記錄以及所描述的語(yǔ)言和行為，來(lái)給幼兒自我評(píng)價(jià)提供支持?；凇坝變河螒蜃o(hù)照本”進(jìn)行幼兒自主評(píng)價(jià)，包括自評(píng)和他評(píng)。自評(píng)是對(duì)護(hù)照本由此的內(nèi)容進(jìn)行回顧描述，記錄主要事件，而他評(píng)是由店鋪的小店員進(jìn)行蓋章，記錄消費(fèi)情況。

三、形成性幼兒自主評(píng)價(jià)的意義

（一）促進(jìn)幼兒思考游戲活動(dòng)

幼兒在游戲活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，往往是瞬時(shí)記憶，無(wú)法對(duì)關(guān)鍵的時(shí)刻進(jìn)行敏銳的捕捉。因此，“47號(hào)護(hù)照本”可以對(duì)幼兒的活動(dòng)經(jīng)歷過(guò)程進(jìn)行記錄，形成自己獨(dú)特的打卡本，這樣就可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，幼兒玩過(guò)什么區(qū)域的游戲，去過(guò)幾次，都有明確的記錄。學(xué)齡前幼兒的注意以無(wú)意注意為主，注意力容易分散，興趣容易轉(zhuǎn)移。教師可在游戲中為幼兒提供自我評(píng)價(jià)記錄表，引導(dǎo)幼兒通過(guò)記錄有沒(méi)參與、是否完成、成功幾次、發(fā)現(xiàn)什么等，使幼兒在游戲時(shí)具有明確的目的性和挑戰(zhàn)性。通過(guò)自我評(píng)價(jià)記錄，幼兒在記錄中可回顧自己的游戲行為和目標(biāo)達(dá)成情況，并對(duì)以后的游戲活動(dòng)有一定的指導(dǎo)作用，幼兒通過(guò)護(hù)照本的記錄，可以去沒(méi)有去過(guò)的店鋪。通過(guò)這樣的方式來(lái)思考游戲活動(dòng)過(guò)程，幫助幼兒梳理游戲中的經(jīng)驗(yàn)，提升認(rèn)知，體驗(yàn)成就感。

（二）促進(jìn)幼兒之間的互動(dòng)

幼兒的自我評(píng)價(jià)，不再單純的局限于幼兒對(duì)自己的評(píng)價(jià)，也可以擴(kuò)充到幼兒自評(píng)和幼兒踏平，促進(jìn)幼兒之間的互動(dòng)，幼兒游戲護(hù)照本，其模式都是在幼兒互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)的。不僅發(fā)展對(duì)自我的認(rèn)知，更對(duì)其社會(huì)性的發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。幼兒的自我評(píng)價(jià)提供的信息不僅是豐富多樣的，也是具有顯著的個(gè)體差異的。教師可積極運(yùn)用記錄表之間的差異，運(yùn)用分享交流的方式，以“有人有不同的發(fā)現(xiàn)”來(lái)引起大家的關(guān)注，并請(qǐng)幼兒講述自己的“發(fā)現(xiàn)”，這會(huì)激發(fā)同伴也想試一試的愿望。同時(shí)教師可利用記錄表中記錄的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，引起幼兒對(duì)問(wèn)題的思考與討論，幼兒與同伴之間互相交流碰撞，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)。

（三）幫助教師了解幼兒

教師在游戲中實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變，有幼兒游戲的領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)橛螒虻挠^察者。評(píng)價(jià)理念由教師視角轉(zhuǎn)向了兒童視角，評(píng)價(jià)模式由傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為幼兒的評(píng)價(jià)。這三個(gè)轉(zhuǎn)變逐漸幫助老師對(duì)幼兒的游戲行為有更敏銳的判斷能力，而幼兒的自我評(píng)價(jià)記錄表，讓幼兒更加清楚的了解幼兒的發(fā)展歷程、活動(dòng)過(guò)程，理解幼兒在游戲當(dāng)中的思維模式。幼兒的自我評(píng)價(jià)記錄表就是幼兒參與活動(dòng)情況的展示表，通過(guò)這個(gè)表可以幫助教師了解幼兒游戲的興趣、水平以及游戲中存在的問(wèn)題，了解幼兒的個(gè)體差異和特點(diǎn)需求，從而有的放矢地調(diào)整游戲材料，更有針對(duì)性地觀察支持不同發(fā)展水平幼兒的發(fā)展。

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寧波大學(xué) 浙江 寧波 315000