新課改背景下信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的整合實(shí)踐

王逵

摘要：新課改注重對(duì)學(xué)科的教學(xué)方法和教學(xué)形式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。美術(shù)學(xué)科作為小學(xué)階段學(xué)生的重要學(xué)科之一，也亟需進(jìn)行改革。信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)教學(xué)整合的形式符合新課改的要求，采用圖片、音頻、視頻等形式豐富課堂內(nèi)容、創(chuàng)新課堂教學(xué)手段。其不僅使得小學(xué)美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量提高，而且讓小學(xué)生審美能力、美術(shù)基本素養(yǎng)的培養(yǎng)方式朝著多渠道、全方位的方向發(fā)展。本文通過(guò)分析信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)教學(xué)整合的價(jià)值，立足于兩者整合現(xiàn)狀，提出優(yōu)化信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)相整合的有效策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)美術(shù);整合實(shí)踐

小學(xué)階段學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的認(rèn)知尚處于起步階段，如何利用這一關(guān)鍵階段，并采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，感受美術(shù)學(xué)科的魅力是教師的基本任務(wù)之一。信息技術(shù)融入課堂教學(xué)的形式與傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)的形式不同，不僅能夠?qū)⒄n本上靜態(tài)的畫(huà)面以動(dòng)態(tài)的形象加以展示，將抽象的內(nèi)容具體化、形象化，而且以微課等形式針對(duì)性地解決學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題。信息技術(shù)有效地融入美術(shù)學(xué)科教學(xué)，能有效地實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的最終目的，即培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美以及鑒賞美的能力和素養(yǎng)。

一、信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)教學(xué)整合的價(jià)值

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法

在小學(xué)美術(shù)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)常以教科書(shū)或者是靜態(tài)圖片展示的形式展開(kāi)，其借助于言語(yǔ)講解、示范繪畫(huà)或者是肢體語(yǔ)言演示等形式講述關(guān)于美術(shù)學(xué)科的基本知識(shí)點(diǎn)，如線條或者是色彩填充等，而學(xué)生常以聆聽(tīng)的形式接受教師傳遞的信息。在這樣的教學(xué)方法影響下，學(xué)生創(chuàng)作繪畫(huà)或者手工操作是以任務(wù)的形式呈現(xiàn)的，學(xué)生缺乏創(chuàng)作的自主性和創(chuàng)造性。信息技術(shù)則讓教師呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的方式多樣化，多媒體、PPT、白板等工具在課堂教學(xué)中得到廣泛使用。畫(huà)面的展示、視頻的播放等將美術(shù)教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性呈現(xiàn)在課堂中，其在提高學(xué)生“欣賞美”能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的主動(dòng)性。

（二）拓展課程資源

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師備課主要是以教材為核心，以手寫(xiě)教案的形式呈現(xiàn)，而在信息技術(shù)的幫助下，教師不僅可以將課本中繁雜的內(nèi)容以簡(jiǎn)潔的文字或者圖片形式呈現(xiàn)在課件中，以幫助學(xué)生理解，而且能有更多渠道去搜集材料，建立相關(guān)資源庫(kù)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野。錯(cuò)誤！未找到引用源。同時(shí)，在課堂授課中，信息技術(shù)在拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源時(shí)發(fā)揮著重要作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用電腦檢索自己需要的內(nèi)容，如在手工制作時(shí)檢索一些著名的民間藝術(shù)品或雕塑作品;在繪畫(huà)時(shí)可以檢索國(guó)內(nèi)外的著名繪畫(huà)作品。在檢索網(wǎng)上資源時(shí)，學(xué)生的審美能力得以提高，此外，學(xué)生在觀看優(yōu)秀作品時(shí)，汲取其在繪畫(huà)或者手工制作上的優(yōu)勢(shì)，提高美術(shù)技能。

（三）利于差異化教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)信息傳遞具有速度快、方面快捷的優(yōu)勢(shì)，教師在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息的傳遞，能夠快速地了解學(xué)生的需求，并掌握學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，進(jìn)行針對(duì)性地引導(dǎo)和講解。部分美術(shù)設(shè)計(jì)的課程，教師讓學(xué)生使用一些畫(huà)圖軟件，如美圖秀秀、金山畫(huà)王等，在電腦上進(jìn)行操作。在電腦上，教師能夠把握學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)態(tài)，并針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于操作不熟悉或者是繪畫(huà)技巧稍差的學(xué)生，教師及時(shí)找到學(xué)生需要提高的點(diǎn)，并加以提醒;對(duì)于繪畫(huà)技能較高的學(xué)生，教師可以在電腦上進(jìn)行展示，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流。

（四）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)形式

信息技術(shù)的使用為學(xué)生的作品展示提供了更加廣闊的平臺(tái)，教師可以將學(xué)生的作品在課堂多媒體、白板、微信群內(nèi)或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行展示，這有效地?cái)U(kuò)充了評(píng)價(jià)主體，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)甚至是社會(huì)人士都可以成為評(píng)價(jià)的主體。同時(shí)，信息技術(shù)有效地?cái)U(kuò)充了評(píng)價(jià)的方式，以往傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)美術(shù)作品的評(píng)價(jià)主要是以分?jǐn)?shù)的方式呈現(xiàn)，而運(yùn)用信息技術(shù)，匿名投票或者是撰寫(xiě)評(píng)價(jià)語(yǔ)成為新穎的評(píng)價(jià)方式。

（五）培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)基本素養(yǎng)

信息技術(shù)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)基本素養(yǎng)，如觀察力、想象力以及創(chuàng)造能力。教材上的示例圖是有限的，編纂者只將具有代表性的內(nèi)容展示在課本中，導(dǎo)致學(xué)生觀察的資源是局部的，狹窄的。在信息技術(shù)背景下，教師能夠?yàn)閷W(xué)生搜集更多的相關(guān)素材，以靜態(tài)或者是動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。此外，信息技術(shù)的使用為學(xué)生提供多樣的繪畫(huà)工具和繪畫(huà)平臺(tái)，學(xué)生可以將個(gè)人的靈感或者是想法呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)，多樣的繪畫(huà)工具還為學(xué)生的創(chuàng)造提供更多的可能性。

二、信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)教學(xué)整合現(xiàn)狀

信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的整合實(shí)踐過(guò)程中仍存在著一些不足，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

第一，部分教師對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的整合概念理解不清。部分教師將信息技術(shù)作為單純的工具，以此作為課堂教學(xué)的輔助和支撐，長(zhǎng)此以往，信息技術(shù)在小學(xué)美術(shù)課程中的使用逐漸偏于模式化，甚至是逐漸僵化。真正的整合是將信息技術(shù)自然地融入到小學(xué)美術(shù)教學(xué)的全過(guò)程，成為教學(xué)的一部分。錯(cuò)誤！未找到引用源。

第二，部分教師的綜合實(shí)踐能力不達(dá)標(biāo)。信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的整合對(duì)教師的素養(yǎng)提出了更高要求，教師不僅需要有專業(yè)的美術(shù)理論知識(shí)和美術(shù)教學(xué)技巧，還需要有操作多媒體等信息技術(shù)工具的能力和技巧。

三、優(yōu)化信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)教學(xué)整合實(shí)踐的有效策略

（一）運(yùn)用信息技術(shù)參與課堂導(dǎo)入

1.視頻導(dǎo)入

傳統(tǒng)的課堂是講授法，教師講學(xué)生聽(tīng)的模式與小學(xué)階段學(xué)生好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)、專注力差的特點(diǎn)不相符合，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)效率低，課堂的教學(xué)效果差。視頻是信息技術(shù)融入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的重要模式之一，是小學(xué)美術(shù)課堂導(dǎo)入新的創(chuàng)新。視頻自身具有畫(huà)面性強(qiáng)、色彩鮮明等特點(diǎn)，美術(shù)教師根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平下載相關(guān)視頻，采用視頻導(dǎo)入的形式展開(kāi)美術(shù)課堂教學(xué)，能夠讓學(xué)生的身心全浸入視頻所營(yíng)造的環(huán)境中，獲得最直接的感受和審美體驗(yàn)，以此小學(xué)階段學(xué)生抓住學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，并且提高學(xué)生對(duì)課堂的專注力。

如《彩墨臉譜》這節(jié)美術(shù)課，教材介紹臉譜的種類以及臉譜繪畫(huà)技巧的內(nèi)容有限，且部分學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前對(duì)臉譜內(nèi)容的了解較少，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到諸多困難，如何在美術(shù)課程的開(kāi)始階段基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r展開(kāi)教學(xué)，并幾千學(xué)生的興趣是教師亟需考慮解決問(wèn)題。因此，在學(xué)習(xí)之前，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下載繪畫(huà)臉譜的視頻或者是介紹臉譜由來(lái)、歷史變革的視頻，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)臉譜文化的由來(lái)以及種類等內(nèi)容有著由淺入深、完整系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，繼而發(fā)現(xiàn)繪畫(huà)臉譜的樂(lè)趣和價(jià)值。

2.情境導(dǎo)入

小學(xué)階段學(xué)生思維能力以及認(rèn)知發(fā)展水平有限，因此在理解一些知識(shí)點(diǎn)之前需要教師結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活閱歷創(chuàng)設(shè)與生活場(chǎng)景有關(guān)的情景，即情境導(dǎo)入。情境導(dǎo)入中教師引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注情景，在情境中進(jìn)行觀察探索，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，多媒體以及幻燈片是營(yíng)造情景常用的工具。

《喜怒哀樂(lè)》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，教師可以采用音頻的形式播放不同的情感表露，如笑聲、哭聲等，引導(dǎo)學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，并想象人物在表露這些情緒時(shí)面部的表情變化，以此激起學(xué)生繪畫(huà)的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的想象力。又如《十二生肖》的學(xué)習(xí)，教師使用多媒體播放關(guān)于十二生肖來(lái)歷的影片，并影片結(jié)束后在班級(jí)內(nèi)探討班級(jí)成員的生肖，一方面增加學(xué)生對(duì)十二生肖的了解，另一方面營(yíng)造探討生肖、繪畫(huà)生肖甚至手工制作十二生肖的剪紙或拼貼的情景，提高課堂教學(xué)效率。

3.圖片啟發(fā)

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)中，教師偏重于美術(shù)基本理論知識(shí)的講解和美術(shù)創(chuàng)造技能的傳授，因此在教學(xué)中，往往是教師在黑板上進(jìn)行繪畫(huà)，而學(xué)生進(jìn)行模仿，在色彩、造型的使用和設(shè)計(jì)上沒(méi)有任何的創(chuàng)新。信息技術(shù)和小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)相融合的方式可以讓教師以圖片的形式，圖片可以是電影的劇照，生活中的瞬間捕捉或者是殘缺的照片，以此誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，激發(fā)學(xué)生在繪畫(huà)中的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在繪畫(huà)或者是手工制作時(shí)能夠體現(xiàn)出個(gè)性和特色。

如《快樂(lè)的回憶》這節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師在開(kāi)課之前在PPT上展示自己的繪畫(huà)，內(nèi)容是自己某次的快樂(lè)瞬間，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“快樂(lè)的回憶”這個(gè)主題，回想個(gè)人生活中快樂(lè)的事情，如一家人在沙灘旅行、喂鴿子或者是與同學(xué)一起打鬧的場(chǎng)景，并指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)下來(lái)。

又如《星空的聯(lián)想》這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師可以向?qū)W生展示一張關(guān)于宇宙的圖片，詢問(wèn)學(xué)生，“在教師所展示的宇宙的畫(huà)面上都有哪些事物？”學(xué)生回答后，教師引導(dǎo)學(xué)生想象，“除了圖片中所展現(xiàn)的，你覺(jué)得宇宙還有哪些東西？”一次引起想象，繼而進(jìn)行自由的繪畫(huà)。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方式

1.翻轉(zhuǎn)課堂

信息技術(shù)運(yùn)用于美術(shù)課堂教學(xué)的形式使得翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展成為可能，教師可以將下節(jié)課即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作成課件或者是以PPT的形式展示在多媒體上，讓學(xué)生在課程開(kāi)始之前進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這不僅僅是教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，更是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，掌握基本的知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)個(gè)人預(yù)習(xí)情況整理出遇到的疑難問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅發(fā)揮了個(gè)人學(xué)習(xí)的自主性，而且大大減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使得課堂教學(xué)更有針對(duì)性。

小學(xué)一年級(jí)的美術(shù)課程學(xué)習(xí)，此階段的學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的認(rèn)知尚少，并且學(xué)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)習(xí)的方式處于塑造性極強(qiáng)的階段。因此，教師使用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如《認(rèn)識(shí)美術(shù)工具》這一節(jié)課的學(xué)習(xí)之前，教師制作關(guān)于美術(shù)工具的課件，在課前進(jìn)行播放。在課程進(jìn)行時(shí)，教師詢問(wèn)學(xué)生，“你們?cè)谟^看課件時(shí)，對(duì)哪個(gè)美術(shù)繪畫(huà)工具最感興趣？”或者是“有哪些繪畫(huà)工具是你們以前見(jiàn)到過(guò)的？哪些沒(méi)見(jiàn)過(guò)？”學(xué)生的回答結(jié)束后，教師可以拿出學(xué)生感興趣或者是沒(méi)見(jiàn)過(guò)的美術(shù)工具，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)工具的認(rèn)識(shí)從課件上到實(shí)體上，激起學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

2.微課精講

小學(xué)美術(shù)教材的編排是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行，但部分內(nèi)容是基于學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)水平，需要學(xué)生努力，教師指導(dǎo)才能夠理解和消化，即教材中的難點(diǎn)。微課是信息技術(shù)運(yùn)用于美術(shù)課堂教學(xué)的又一重要形式。其是由教師制作，目的是解決教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題。微課將難點(diǎn)的內(nèi)容集中于一個(gè)視頻中，以例子講解或者是新舊知識(shí)聯(lián)系的方式進(jìn)行精細(xì)講解，節(jié)約了教師課堂講解和示范的時(shí)間，并且給予學(xué)生足夠的時(shí)間去思考和討論，在一定程度上創(chuàng)新了課堂的組織形式。

如《線與造型》在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，不同類型線條繪畫(huà)的作用以及選擇不同線條進(jìn)行繪畫(huà)是這節(jié)課的重點(diǎn)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此，教師可以將不同線條的作用以及相關(guān)的例子制作成十幾分鐘的微課。如直線給人以坦率、平靜、挺拔、剛烈以及緊張的感覺(jué)，代表的例子是人行橫道斑馬線;曲線給人以活潑、優(yōu)雅、含蓄、輕快、柔美的印象，代表的例子是挖眼的盤山公路。通過(guò)結(jié)合學(xué)而生現(xiàn)實(shí)中的例子，教師將課本上抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體形象的現(xiàn)實(shí)例子，幫助學(xué)生的理解和掌握。微課的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以針對(duì)微課中所呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論和交流，一方面起到鞏固的作用，另一方面培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)。

3.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)

教師在美術(shù)課堂教學(xué)中無(wú)論是美術(shù)理論知識(shí)的講授還是技能的創(chuàng)新，最終的目的都是培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)美、感受美以及鑒賞美的能力。因此，在每節(jié)課結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生去參加一些美術(shù)作品的展覽活動(dòng)，從而提高學(xué)生的審美能力和審美情趣;如林容生和齊白石都有創(chuàng)作中國(guó)山水畫(huà)的作品，分別是《溪山幽居圖》和《鱗橋煙柳圖》，學(xué)生在欣賞的同時(shí)感受不同的繪畫(huà)風(fēng)格。又或是深入地參與生活，在生活和自然中感受美的所在，如《風(fēng)景寫(xiě)生》這節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生學(xué)會(huì)了使用線條風(fēng)景寫(xiě)生的表現(xiàn)方法以及組織看到的景物的方法。因此，教師布置給學(xué)生一個(gè)課后任務(wù)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中選取一處風(fēng)景，并進(jìn)行寫(xiě)生。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

1.評(píng)價(jià)主體、方式多元

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)中，教師是單一的評(píng)價(jià)主體。而在信息技術(shù)融入課堂后，評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)方式多樣化。學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)以及教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同評(píng)價(jià)多種評(píng)價(jià)方式成為可能。學(xué)生自我評(píng)價(jià)是表現(xiàn)學(xué)生個(gè)人看法，增進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知的有效手段，有利于學(xué)生的身心發(fā)展。同時(shí)，教師在學(xué)生的自評(píng)中，能夠了解學(xué)生的真實(shí)想法和繪畫(huà)方面的需求和觀點(diǎn)，并站在教師的角度對(duì)學(xué)生的繪畫(huà)作品和創(chuàng)作觀點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性和有效性的指導(dǎo)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái)可以采用網(wǎng)上演示、網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查以及建立網(wǎng)上學(xué)生檔案袋的形式進(jìn)行。

如《多彩的窗戶》學(xué)習(xí)后，在教師的幫助下，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的想法進(jìn)行手工制作。學(xué)生制作結(jié)束后，教師將學(xué)生的作品在電腦上進(jìn)行展示，作品的創(chuàng)作者講述個(gè)人設(shè)計(jì)窗戶的出發(fā)點(diǎn)、原因以及目的，繼而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)作的作品細(xì)節(jié)方面，如色彩的使用、線條的構(gòu)造等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而提高自我認(rèn)知。

學(xué)生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式對(duì)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者雙方都是有益的。對(duì)于評(píng)價(jià)者來(lái)講，評(píng)價(jià)者能夠發(fā)現(xiàn)繪畫(huà)作品中的亮點(diǎn)和優(yōu)越之處，并及時(shí)地汲取他人優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)個(gè)人畫(huà)作中的不足。對(duì)于被評(píng)價(jià)的學(xué)生，能夠在評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)中，從不同角度出發(fā)，重新審視個(gè)人畫(huà)作，以此能夠在原有的水平上得到提升和拔高。學(xué)生互評(píng)可以采用網(wǎng)上投票結(jié)合小組討論交流的形式展開(kāi)。

如《登山游戲》這一章節(jié)美術(shù)課的學(xué)習(xí)時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生個(gè)人或者是以小組為單位繪制登山地圖，并根據(jù)登山地圖設(shè)計(jì)棋子和轉(zhuǎn)盤。當(dāng)學(xué)生或小組的作品創(chuàng)作結(jié)束后，教師將不同學(xué)生或不同小組的作品做成照片，在白板上展示，并設(shè)計(jì)投票環(huán)節(jié)，選出獲取投票最多和最少的作品。針對(duì)這兩個(gè)票數(shù)差距最大的作品，教師再進(jìn)行小組討論，總結(jié)得票數(shù)量不同的原因。在這一過(guò)程中，學(xué)生充分地發(fā)揮了個(gè)人的主動(dòng)性，提高了美術(shù)學(xué)習(xí)的激情。

多方共同評(píng)價(jià)一般是教師的組織下，校長(zhǎng)、其他班級(jí)的任課教師、家長(zhǎng)、社會(huì)人員等多方共同參與評(píng)價(jià)的形式。教師可以將學(xué)生的作品放置于學(xué)校的公眾號(hào)上，不僅使得學(xué)生作品展示的平臺(tái)拓寬，而且讓參與評(píng)價(jià)的主體增多。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去從參加一些網(wǎng)絡(luò)上的繪畫(huà)競(jìng)賽，讓學(xué)生的畫(huà)作得到專業(yè)人士的點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生的繪畫(huà)能力和美術(shù)素養(yǎng)。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多重

小學(xué)美術(shù)教學(xué)的總目標(biāo)是提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，因此，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，也要將美術(shù)基本理論知識(shí)和基本技能、美術(shù)創(chuàng)作方法和技巧學(xué)習(xí)以及美術(shù)學(xué)科相關(guān)的情感態(tài)度和價(jià)值觀納入評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)體系中。信息技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系中，使得美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)多重性得以體現(xiàn)。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，標(biāo)準(zhǔn)不僅僅局限于知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，還包括審美情趣、創(chuàng)造構(gòu)想以及個(gè)性表現(xiàn)等標(biāo)準(zhǔn)，這種多重標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，符合素質(zhì)教育的要求。錯(cuò)誤！未找到引用源。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，筆者從小學(xué)美術(shù)教學(xué)的課堂導(dǎo)入、教學(xué)方法革新、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面出發(fā)，細(xì)致地論述了優(yōu)化信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的整合實(shí)踐的策略。同時(shí)，筆者清楚地論述了信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行整合不是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的全盤否定，而是在其基礎(chǔ)上的改革和創(chuàng)新。兩者的整合不僅利于教師美術(shù)教學(xué)媒介的增多、資源的拓展，而且有利于學(xué)生美術(shù)審美能力的提高和美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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