淺談創(chuàng)新思維在英語教學中的培養(yǎng)

蔣靈芝

摘要：本文根據(jù)英語新課標給教學帶來的新課題，就如何在英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，從中學生的思維特點出發(fā)，精心設置課堂、改進教法等方面進行了探討。

關鍵詞：培養(yǎng);創(chuàng)新思維;英語教學

英語課堂教學中，除了加強學生聽說讀寫譯等基本技能培養(yǎng)外，英語教師還應培養(yǎng)學生的個性化思維、開放性思維、求異性思維等創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維能力不是天生就有的，它是通過學習和實踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的。在英語教學中如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？我結合多年教學實踐中所做的積極探索，淺談幾點看法。

一、教師創(chuàng)新理念的轉變

1、更新教育理念，樹立創(chuàng)新思想。

首先，要樹立新型的人才觀。轉變那種以分數(shù)高低，知識多寡為唯一標準的僵化觀念，樹立勤勞樸實，基礎扎實，能力實用的人才觀。

其次，要樹立科學的教育觀。轉變那種把學生當作知識倉庫，以獲取知識為目的的陳舊觀念，強調(diào)知識的優(yōu)化、提高綜合素質、正確處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，在加強雙基的同時培養(yǎng)學生的自學能力，研究能力、表達能力、創(chuàng)新能力等。

最后，要樹立民主和諧的教學觀。轉變那種教師主宰課堂、學生被動學習傳統(tǒng)觀念。確立學生主體的觀念，把教學重點放在提高學生總體素質上，以點燃學生創(chuàng)新之火。

2、師生互動，構建課堂教學新模式。

課堂作為教學的主旋律，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的主渠道。在英語課堂教學中，小組合作、交流學習、快樂學習、師生互動學習等新模式正在形成，教師把學生分成各種小組進行角色表演、游戲、唱歌、跳舞及陳述、討論、辯論、演講等，在課堂上讓出幾分鐘給學生聽幾首英語歌曲。說一會繞口令，輯幾條英語諺語，背幾個英語單詞，演幾個英語小品，展幾幅英語畫。教師成為學生活動的組織者、幫助者、參與者，在班上創(chuàng)建英語學習的環(huán)境和氛圍，并把課堂適當延伸擴展，讓學生到生活實際中體驗英語。

二、精心設置課堂，激發(fā)創(chuàng)新思維

1、要培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性，首先要培養(yǎng)學生的想象力。

教師可利用實物、圖片、簡筆畫和教師的形體語言等多種形式激發(fā)學生豐富的想象力。例如：在學習Do you like……？ Yes，I do.（No，I don't.）句型時，教師可以畫一個動物園，里面有各種動物。讓學生們想象他們在手拉手參觀動物園，兩人一問一答：Do you like the little panda？ Yes，I do. Do you like the big bear？ No， I don't.……或者讓一位學生充當小記者，去采訪其他同學都喜歡什么。這時孩子們都非常高興，一個個爭先恐后地要做小記者，去了解其他同學的喜好。

教師還應多角度地培養(yǎng)學生想象能力。在學習動物名稱時，可以先將小動物的聲音錄制下來，讓學生模仿動物的聲音和樣子來學。例如，cat，cat，喵喵喵;dog，dog，汪汪汪……這樣，學生就會很有興致，有的裝成猴子，有的扮成小狗，……。再難的詞在學生口中變得流利起來，枯燥的單詞很快被學生記住。

2、創(chuàng)設英語學習的語境

教師應努力為學生創(chuàng)設語言實踐的情景，抓住課文中的重點句型，精心設計練習，引發(fā)學生的求知欲望，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在運用語言的過程中及時把課文語言轉化為自己的語言。

例如，在練習Is this jacket yours？這個句型時，教師手里拿著一件夾克衫，一邊走進教室一邊問：Whose jacket is it？ Is this jacket yours？ 這時，學生很好奇，都想知道這件夾克衫是誰的。于是，我就讓學生去找它的主人，學生拿著這件夾克衫去問別人：Is this jacket yours？這樣學生通過實際語境對這個句型進行了學習。某些學習能力強的學生也許還可舉一反三地練習使用擴展句子，如：Is this your ruler？ Is that your pencil？ Are those your friends？

這樣通過練習，展示，同學們就很容易在一種現(xiàn)實情景的語境中實現(xiàn)重點句型的消化與應用。同時，學生的開放性思維也得到了鍛煉。

總之，教師在教學中注意發(fā)掘一切可以調(diào)動學生創(chuàng)新思維的因素，開發(fā)學生的智力潛能，提高學生的創(chuàng)造思維能力。

三、進行積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維

中學生是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅刺激的群體。在日常教學中，教師的信任和鼓勵會直接影響到學生求知欲的產(chǎn)生，能影響到學生創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。在教學中，學生往往會產(chǎn)生一些稀奇古怪的非常離奇的想法，這時候，教師如果給以嚴厲批評、職責、訓斥，將會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想，從而會阻礙學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在課堂中評價學生思維的表現(xiàn)時，應注意客觀、公正、熱情，以鼓勵為主，針對學生的不同情況分層評價。對學生“異想天開，標新立異”的觀點、教師可用“Good， but…”或“Maybe， if…”等用語評價，對于學生錯誤的回答，也不可“No”， “Wrong”全盤否定掉，換種委婉一點的方式，如我們可說：“Please thank it over”或“Try it again. OK”，讓學生有個重新思考的機會;對于性格內(nèi)向，平時少開口的學生，可以說：“Don’t be nervous”， “It doesn’t matter”等，使其大膽開口，積極思維。教師只有把希望帶給學生，給予積極性的評價，才能激發(fā)學生創(chuàng)新思維。

總而言之，教師只有以信任和鼓勵的態(tài)度來肯定學生的發(fā)展、尊重、理解，寬容地對待學生，滿懷信心地相信他們會取得進步，同時注意給予積極的評價，學生才能處于輕松、愉悅的教學環(huán)境中。他們的創(chuàng)造性思維能力才能得以發(fā)展，并最終使學生發(fā)展成為勇于思考、勇于創(chuàng)新的新時代的接班人。

參考文獻：

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[2]初中英語教育報，2006。

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