著眼于問(wèn)題，應(yīng)用于實(shí)踐

韓成文

摘要：在新課改的持續(xù)深化背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育在形式上也有了很大改變，過(guò)去守舊的教學(xué)策略已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)如今需要，所以尋求教學(xué)策略的改進(jìn)也成為了重中之重?；诖耍疚木蛷漠?dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些常見(jiàn)問(wèn)題出發(fā)，圍繞提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略展開(kāi)論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);問(wèn)題;提高策略

基于實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)就是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)科目的基本特征，培育小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使其更輕松地理解數(shù)學(xué)問(wèn)題。所以教師就需要尋找到能夠有效提高上課質(zhì)量的策略，用以協(xié)助小學(xué)生更快速地學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)。由此可見(jiàn)，對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略做出探討很有必要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題探討

為了能夠進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，首先需要教師意識(shí)到其中的常見(jiàn)問(wèn)題，繼而在今后的授課活動(dòng)中，做到有則改之，無(wú)則加勉。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，常見(jiàn)問(wèn)題存在于以下兩個(gè)層面之中：

（一）學(xué)生層面的問(wèn)題

首先，大部分小學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，無(wú)法自覺(jué)地完成課前知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)，經(jīng)常只是應(yīng)付而已，這也致使一部分學(xué)生跟不上進(jìn)度，影響了授課活動(dòng)的質(zhì)量。另外，有的學(xué)生在遇到困難題目時(shí)，就會(huì)下意識(shí)地覺(jué)得自己解答不出來(lái)，也不愿意自主地完成思考，同時(shí)也沒(méi)有向教師或者家長(zhǎng)求助的習(xí)慣[1];其次，數(shù)學(xué)課程擁有極強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以掌握運(yùn)算法則、概念等基礎(chǔ)知識(shí)，就難以提高課堂學(xué)習(xí)效果;最后，還有很多小學(xué)生在完成作業(yè)題后，不會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行再次檢查，一些錯(cuò)題無(wú)法得到及時(shí)更正，這樣一來(lái)對(duì)課上知識(shí)點(diǎn)的鞏固就有可能不足，同樣也會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量形成不利影響。

（二）教師層面的問(wèn)題

在上數(shù)學(xué)課時(shí)，一些教師只是向?qū)W生灌輸知識(shí)，讓學(xué)生記憶考試點(diǎn)，還有的教師盡管會(huì)采用問(wèn)答的形式進(jìn)行互動(dòng)，但由于時(shí)間等條件限制，往往針對(duì)小學(xué)生的答案很少會(huì)給出指向性反饋，并且教師還常常過(guò)度關(guān)注活躍的同學(xué)，忽略其他同學(xué)，使得班級(jí)中的學(xué)生無(wú)法整體進(jìn)步。除此之外，有些教師的上課內(nèi)容比較模式化、不夠新穎，課件內(nèi)容沒(méi)有創(chuàng)新和深入，也沒(méi)有著重突出重點(diǎn)，經(jīng)常會(huì)單純地憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，沒(méi)有合理地安排數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，數(shù)學(xué)授課模式單一。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略分析

（一）運(yùn)用信息技術(shù)，增加教學(xué)趣味性

隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)的逐步成熟，在教育領(lǐng)域中也愈來(lái)愈多地對(duì)該技術(shù)投入使用。為此，教師可以利用信息技術(shù)，增強(qiáng)上課過(guò)程的趣味性，點(diǎn)燃小學(xué)生興致，讓他們喜愛(ài)上數(shù)學(xué)科目，此時(shí)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性也會(huì)變得更高，教學(xué)質(zhì)量自然得到提升[2]。在信息技術(shù)運(yùn)用期間，需要將小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)掌握情況與課本相結(jié)合，對(duì)他們難以理解的重點(diǎn)內(nèi)容實(shí)行針對(duì)性教學(xué)，所以教師務(wù)必要提前搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，隨后在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用信息技術(shù)展示給學(xué)生。例如，教授小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）“觀察物體（三）”時(shí)，由于其中一些重點(diǎn)內(nèi)容較為抽象，小學(xué)生覺(jué)得過(guò)于枯燥，同時(shí)也感覺(jué)很難。針對(duì)于此，教師就可以網(wǎng)上搜集多種事物的圖片以及圖片透視圖，然后使用信息技術(shù)在上課時(shí)呈現(xiàn)給小學(xué)生，接下來(lái)結(jié)合課本中的內(nèi)容進(jìn)行講解。以日常生活中用到的保溫杯為例，從正面看是長(zhǎng)方形，從上面看是圓形，將圖片的透視圖逐個(gè)演變出來(lái)，讓學(xué)生們觀察并感受物體不同角度呈現(xiàn)的形狀關(guān)系，這時(shí)小學(xué)生就能夠更為輕松地學(xué)習(xí)這部分重點(diǎn)內(nèi)容，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)師生互動(dòng)，展現(xiàn)學(xué)生主體性

通過(guò)教師加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，能夠展現(xiàn)出學(xué)生的主體性，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言指導(dǎo)，從而更加高效地完成數(shù)學(xué)課程教學(xué)，此時(shí)教學(xué)品質(zhì)也自然而然會(huì)提升[3]。例如，教授小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”時(shí)，就可以進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，教師準(zhǔn)備好三個(gè)大小一樣的梨，然后問(wèn)道：“現(xiàn)在有三個(gè)梨，假設(shè)要分給兩個(gè)人，怎樣分配才能公平合理呢？”有學(xué)生就會(huì)答道：“一人分一個(gè)，最后一個(gè)通過(guò)猜拳來(lái)決定歸屬，贏的人得到最后一個(gè)蘋(píng)果?！苯處熁貜?fù)道：“在基于兩個(gè)人同意之下，這也算是一個(gè)方法，但是我們?cè)趺床拍苁箖蓚€(gè)人手里擁有同樣數(shù)量的梨呢？”又有學(xué)生答道：“將第三個(gè)梨分成兩半，一人一半?！苯處熇^續(xù)說(shuō)：“不錯(cuò)，在現(xiàn)實(shí)情況下，我們經(jīng)常會(huì)遇到這種情況，在測(cè)量、分東西時(shí)，經(jīng)常無(wú)法正好得到整數(shù)的結(jié)果。所以，我們發(fā)明了分?jǐn)?shù)，比如說(shuō)半個(gè)梨，就是個(gè)梨，這就是分?jǐn)?shù)的由來(lái)?！痹诨?dòng)教學(xué)期間，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生交流，讓其主體性得以展現(xiàn)，繼而小學(xué)生才能全面地參與授課活動(dòng)中，并且將注意力完全匯聚在課堂之上，如此一來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量才能提高。

（三）創(chuàng)建游戲情景，提升學(xué)生沉浸感

實(shí)際上一堂數(shù)學(xué)課的教授質(zhì)量如何，教學(xué)情境的設(shè)置十分關(guān)鍵。而五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的數(shù)學(xué)知識(shí)，此時(shí)教師可以創(chuàng)建出一個(gè)游戲化課堂情景，以此來(lái)點(diǎn)燃小學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)的積極主動(dòng)性。例如，教授小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）“可能性”時(shí)，這部分知識(shí)涉及到概率，教師在課上導(dǎo)入時(shí)，就可以采取讓學(xué)生分組的方法，以可能性為教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)建游戲情景，讓學(xué)生有組織地完成小游戲：有三個(gè)盒子，第一個(gè)盒子里有3個(gè)紅球5個(gè)白球，第二個(gè)盒子里有4個(gè)紅球4個(gè)白球，第三個(gè)盒子里有5個(gè)紅球3個(gè)白球，現(xiàn)已經(jīng)取到了一個(gè)紅球，問(wèn)這個(gè)紅球在第一個(gè)盒子中取到的概率是多少？然后讓學(xué)生討論這其中的規(guī)律，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓性思維，提升教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課本知識(shí)與時(shí)代發(fā)展關(guān)系變得更加密切，并且小學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)思維的塑造，就是以小學(xué)數(shù)學(xué)課本為基礎(chǔ)，并逐漸過(guò)渡到更深層次的多向思維以及創(chuàng)新型思維之上。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更新以往守舊的觀念，對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)授課活動(dòng)中常見(jiàn)問(wèn)題做出深入探討，繼而采取行之有效的策略，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，上文對(duì)這部分內(nèi)容實(shí)行分析，期望帶來(lái)參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雄.談如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].課程教育研究，2020（36）：37-38.

[2]孫婷婷.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2020（06）：59.

[3]劉國(guó)娟.淺談新時(shí)期提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策與措施[J].考試周刊，2020（24）：59-60.