基于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀理解能力提升的研究

陳岱

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，社會(huì)對(duì)于文字閱讀能力的要求也越來越高。并且，在新課改背景下，初中語文教學(xué)目標(biāo)也已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。閱讀能力作為語文學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)中至關(guān)重要的一部分，進(jìn)行高效的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力不可或缺的途徑。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用各種方法，注重提高學(xué)生閱讀興趣，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。本文將著重探討提升初中語文閱讀理解能力的意義以及如何運(yùn)用有效方法來達(dá)到預(yù)期中的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;閱讀理解能力

引言：

眾所周知，閱讀能力是貫穿學(xué)生學(xué)業(yè)生涯以及職業(yè)生涯等一系列現(xiàn)代社會(huì)生存問題的基本能力。語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，也是初中階段的必修課程，其培養(yǎng)重點(diǎn)之一便是學(xué)生的閱讀能力。此外，在新課改背景下，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)也成為了重中之重。然而在具體教學(xué)實(shí)踐中仍存在方法固化、形式僵硬等諸多問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)以提高課堂的實(shí)效性為目標(biāo)，主動(dòng)探索高效教學(xué)方式，提升初中學(xué)生語文閱讀理解能力。

一、基于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀理解能力提升的重要性

首先，閱讀能力作為理解文章、激發(fā)思考、解答題目的基礎(chǔ)，不僅影響著語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，也與所有學(xué)科都有著密不可分的聯(lián)系。在初中期間為學(xué)生打下良好閱讀能力的基礎(chǔ)有助于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)生涯以及職業(yè)生涯。

其次，閱讀能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識(shí)的一種必備能力，培養(yǎng)良好的閱讀能力有助于學(xué)生對(duì)于課文的理解以及更準(zhǔn)確地使用語言。學(xué)生的思維過程離不開對(duì)語言的使用，思維過程的結(jié)果也將通過語言呈現(xiàn)，而良好的閱讀能力能夠培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)語言的認(rèn)知與敏感度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維的向好發(fā)展。

最后，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生獨(dú)立思考以及自主解決問題的能力，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，對(duì)于寫作能力和朗誦能力的培養(yǎng)也有十分重要的作用。

二、基于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀理解能力提升的方案探討

1.重視培養(yǎng)勤做筆記的習(xí)慣

語文這門學(xué)科有它本身的特點(diǎn)，比較注重日常的積累，通過自身的動(dòng)手動(dòng)腦，以獲取知識(shí)。在課堂的學(xué)習(xí)學(xué)生要學(xué)會(huì)根據(jù)老師的講解，對(duì)重點(diǎn)的內(nèi)容和章節(jié)進(jìn)行備注，同時(shí)在課下自主閱讀時(shí)，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成對(duì)優(yōu)秀片段進(jìn)行摘抄和記錄的習(xí)慣，這樣培養(yǎng)就可以讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也能幫助學(xué)生閱讀理解能力的提升。

例如教師在講授七年級(jí)語文下冊(cè)（部編版）《愛蓮說》的時(shí)候，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其中得經(jīng)典語句進(jìn)行摘抄。比如當(dāng)學(xué)生記錄下“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”，其中蓮花高潔傲岸的品格將會(huì)在潛移默化中影響著學(xué)生，在之后的復(fù)習(xí)中也將受益匪淺。

2.重視培養(yǎng)閱讀能力與寫作能力的雙重提升

閱讀方法作為閱讀能力的一部分教師應(yīng)給予足夠的重視，但閱讀方法離不開閱讀實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此，教師在傳授閱讀方法的同時(shí)應(yīng)給予學(xué)生進(jìn)行自主閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并且將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，通過閱讀能力的提升來提高寫作能力，將學(xué)生的日常積累運(yùn)用進(jìn)寫作實(shí)踐當(dāng)中。

例如教師在講授七年級(jí)語文上冊(cè)（部編版）《貓》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生著重關(guān)注作者對(duì)貓的外形、性格、日?；顒?dòng)等描寫，并且學(xué)習(xí)作者抒發(fā)情感的方式。隨后引導(dǎo)學(xué)生描寫自家的寵物或者植物，用生動(dòng)地語言記錄下生活中的美麗，從而使學(xué)生的寫作能力也得到提升。

3.重視教師引導(dǎo)下的學(xué)生參與

閱讀是一種自主的、獨(dú)立的活動(dòng)，但由于初中階段的學(xué)生尚未建立起充足的對(duì)文字的敏感度，教師可以適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)和培訓(xùn)。然而教師應(yīng)注重引導(dǎo)與學(xué)生參與的比重，起點(diǎn)睛之筆的作用，而重要的是學(xué)生的參與與獨(dú)立閱讀。初中語文閱讀教學(xué)并不能剝奪學(xué)生自主閱讀與思考問題的機(jī)會(huì)。反而應(yīng)當(dāng)與小學(xué)階段的閱讀教學(xué)加以區(qū)分，更加注重學(xué)生的自主創(chuàng)造力。

例如教師在講授八年級(jí)語文下冊(cè)（部編版）《蒹葭》一課時(shí)，可以在授課過程中對(duì)文言字詞進(jìn)行分析和解釋，但對(duì)于《蒹葭》情感韻味的理解不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行限制，反而要鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行猜測(cè)和合理地分析，從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造性。

4.重視設(shè)置情境問題與學(xué)生主體的配合

教師應(yīng)當(dāng)將課堂上的知識(shí)點(diǎn)通過問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而使學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，將學(xué)生主體與初中語文閱讀教學(xué)相連接的第一步即為設(shè)置適合的情境問題。有吸引力的問題可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而使學(xué)生配合教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如教師在講授九年級(jí)語文上冊(cè)（部編版）《中國人失掉自信力了嗎》這一課時(shí)，應(yīng)當(dāng)高效運(yùn)用文章題目自身所帶的疑問性質(zhì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問和引導(dǎo)。在講授課文之前傾聽學(xué)生不同的想法，從而有針對(duì)性地加深理解和鞏固。

結(jié)語：

基于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀能力的提升對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要的積極作用，因此教師應(yīng)該靈活運(yùn)用創(chuàng)新思維，在教學(xué)過程中提出有意義、有思考價(jià)值并且適合初中階段學(xué)生的問題，使學(xué)生在閱讀過程中有意識(shí)、有目的地接受文章的寫作優(yōu)點(diǎn)與中心思想，從而提高快速搜集信息以及主旨的能力。本文著重探討了提升初中語文閱讀理解能力的意義以及如何運(yùn)用有效方法來達(dá)到預(yù)期中的教學(xué)效果，以期對(duì)各位讀者有所裨益。

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