基于中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學(xué)模式探討

李玉帥

摘要：對(duì)于目前的中職英語教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)之下對(duì)學(xué)生展開教學(xué)引導(dǎo)，所謂的核心素養(yǎng)就是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備能力。英語與語文并無差異，學(xué)生需要在這個(gè)英語學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力，本篇文章就中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的讀與寫結(jié)合教學(xué)模式展開探討。

關(guān)鍵詞：中職英語學(xué)科;核心素養(yǎng);讀與寫結(jié)合;教學(xué)模式

【引言】就當(dāng)下的中職英語教學(xué)而言，教師需要基于核心素養(yǎng)之下對(duì)學(xué)生展開統(tǒng)一的教學(xué)引導(dǎo)。對(duì)于英語學(xué)習(xí)而言，學(xué)生需要養(yǎng)成一定的英語語感，加強(qiáng)讀與寫相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。對(duì)于中職階段的英語教學(xué)而言，他們的英語基礎(chǔ)有好有壞，對(duì)于英語的了解與把握并不深入，如何更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)需要引起當(dāng)下教育工作者的高度重視，以便推動(dòng)讀與寫相結(jié)合的英語教學(xué)。針對(duì)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，教師需要對(duì)于自身的教育教學(xué)方式展開創(chuàng)新，就如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)問題上提出新的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法，教師應(yīng)當(dāng)以傳統(tǒng)教學(xué)方式為基礎(chǔ)，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)新。

一、當(dāng)前中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學(xué)模式發(fā)展的現(xiàn)狀

對(duì)于目前的教學(xué)而言，教師將大部分的教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)于課本知識(shí)的重復(fù)講解上，忽視了對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)的培育上。就核心素養(yǎng)領(lǐng)域下的教學(xué)而言，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為教學(xué)中心，把學(xué)生作為單獨(dú)的個(gè)體進(jìn)行獨(dú)立的培養(yǎng)。注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維以及相關(guān)的學(xué)習(xí)能力。

對(duì)于中職階段的學(xué)生而言，他們更多的需要面臨的是畢業(yè)之后直接步入社會(huì)，因而當(dāng)下的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)展開教育。將讀與寫相結(jié)合的教學(xué)模式，能夠有效地提升學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的把握程度，提升學(xué)生的理解能力，改善學(xué)生的英語語感，讓學(xué)生在讀與寫相結(jié)合的教學(xué)模式中更好的發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，提升自己在整個(gè)英語學(xué)科里面的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)思維等。

二、基于中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學(xué)模式探討

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)中一直是以教師為中心，在教學(xué)中大都采取固定且單一的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式的開展，忽視了學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體所存在的特殊性。那么為了能夠更好的發(fā)揮核心素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)需要教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，更好的發(fā)揮讀與寫相結(jié)合的教學(xué)模式。比如說在《Isn`t it wonderful》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開積極的討論，將學(xué)生作為課堂的中心，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上掌握相關(guān)詞匯，并且在臨近課程結(jié)束時(shí)，采取課堂提問的形式，由學(xué)生之間展開問答，教師作為課堂引導(dǎo)者的存在，維護(hù)好班級(jí)的秩序，讓學(xué)生展開自主的學(xué)習(xí)研討等。為了更好的提高課堂效率，在互查結(jié)束之后，教師采取聽寫的形式以及短語的問答的形式加強(qiáng)學(xué)生的理解，發(fā)揮讀與寫的教學(xué)魅力。

（二）注重理論知識(shí)與具體實(shí)踐相結(jié)合

首先，一方面，對(duì)于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅是在課堂上進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的還是需要與具體實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率。就像在《May I Help You》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課程結(jié)束之后采取與實(shí)踐相結(jié)合的形式對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo)復(fù)習(xí)，將學(xué)生作為教學(xué)主體。將讀與寫相結(jié)合的教學(xué)模式能夠有效地改善教學(xué)現(xiàn)狀，“大家可以根據(jù)我們所學(xué)的課程進(jìn)行簡(jiǎn)短的英語短劇演示，進(jìn)行小組合作的形式展開，通過英語問答的形式來讓自身的短劇變得更加有趣。”這種讀與寫結(jié)合的教學(xué)模式能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，提升自身對(duì)于相關(guān)英語知識(shí)的把握程度。

（三）提升學(xué)生的思維思考能力

英語的學(xué)習(xí)是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過程，需要教師在教學(xué)中不斷進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，以便能夠更好的適應(yīng)當(dāng)下教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。英語知識(shí)的記憶需要一定的邏輯方式，因此教師需要展開恰當(dāng)?shù)闹v解引導(dǎo)。經(jīng)過了初中階段的英語學(xué)習(xí)，那么進(jìn)入中職階段的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的思維可能會(huì)儼然已經(jīng)形成固定的答題模式了，這就需要教師進(jìn)行學(xué)生思維擴(kuò)散的引導(dǎo)教學(xué)。教師需要對(duì)于自身的教學(xué)方式展開恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，在教學(xué)中合理的借助問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，隨著問題難度的逐漸加深，學(xué)生的思維深度也在不斷深化。通過相關(guān)問題的設(shè)置能夠很好地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)以及思維能力，提升自身的理解，加強(qiáng)讀與寫模式的深化研究。

【結(jié)束語】基于中職英語學(xué)科素養(yǎng)下的讀與寫模式相結(jié)合的教學(xué)方式能夠有效地為學(xué)生日后步入社會(huì)打下良好的培養(yǎng)，英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期且需要不斷堅(jiān)持的教學(xué)階段，這種能力的培養(yǎng)是需要教師在課堂上發(fā)揮自身引導(dǎo)者的身份，將學(xué)生作為課堂的主體，將課內(nèi)與課外的具體事宜相結(jié)合，提升學(xué)生的英語知識(shí)的運(yùn)用能力。核心素養(yǎng)的重要性是為了能夠更好的適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀，中職階段的學(xué)生需要更好的養(yǎng)成相關(guān)學(xué)習(xí)能力以及技巧，以便更好的為自身進(jìn)入到社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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