基于初中統(tǒng)編教材的過程寫作教學(xué)情境設(shè)置策略

賀美玉

摘要：隨著語文能力的深入研究和對(duì)統(tǒng)編新教材的使用，初中的語文教學(xué)，特別是寫作教育，得到了越來越多的關(guān)注。本文從課程閱讀的思考、初中生的學(xué)情關(guān)注、課堂實(shí)施等多個(gè)方面，對(duì)統(tǒng)編版教材中的寫作教育現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理，從過程寫作教學(xué)情景設(shè)置方面提出了可行的改善措施，以加強(qiáng)對(duì)寫作教育質(zhì)量的思考和推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;初中語文;過程寫作教學(xué);設(shè)置策略

統(tǒng)編版教材的出現(xiàn)，促進(jìn)了語言教學(xué)的發(fā)展，開啟了語文教學(xué)的篇章，帶動(dòng)了一波言語文化學(xué)習(xí)的新浪潮。在眾多變化中，初中的寫作課程因其本身的勃勃生機(jī)而備受關(guān)注。無論如何，基于統(tǒng)編教材撰寫初衷和學(xué)生寫作能力發(fā)展的要求，再結(jié)合當(dāng)前的寫作教育現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，浪潮發(fā)展背后還需要加強(qiáng)理性思考，其中存在的一些問題需要重視起來。本文對(duì)當(dāng)前初中語文中寫作教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理，結(jié)合教學(xué)實(shí)例和教學(xué)感悟，就初中統(tǒng)編教材過程寫作教學(xué)情境設(shè)置提出了方法與策略以供參考。

一、初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師講解過多，學(xué)生提不起對(duì)寫作的興趣

傳統(tǒng)的語文教師遵循的是以板書為主的教學(xué)模式，以填空的方式指導(dǎo)初中生的寫作。學(xué)生們不僅要背誦一大堆教材知識(shí)，還要在課程結(jié)束后提煉和總結(jié)教材寫作信息，最后還要應(yīng)用到寫作中去。這種教育將導(dǎo)致學(xué)生提不起對(duì)寫作的興趣。

（二）缺少基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，體驗(yàn)少

二、對(duì)當(dāng)前初中生的學(xué)情觀察

統(tǒng)編新教材每學(xué)年有12個(gè)寫作訓(xùn)練重點(diǎn)，初中三個(gè)年級(jí)以基本寫作能力鞏固、專業(yè)寫作磨練、綜合寫作能力、提高備考等為中心，內(nèi)容充實(shí)、方位明確，教育什么，記憶什么，一目了然。在調(diào)查中，師生也會(huì)進(jìn)行反思，包括“對(duì)每次課程的教學(xué)方案”、“課堂上學(xué)有所得”等。在一次寫作調(diào)查中，我聽了七年級(jí)下冊(cè)《抓住細(xì)節(jié)》一課的指導(dǎo)。通過觀課，提醒我們：教育不能僅僅為了教育寫作細(xì)節(jié)元素而進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生們應(yīng)該知道什么是細(xì)節(jié)描述和對(duì)應(yīng)描述技巧，同時(shí)他們還必須知道如何在寫作中利用這些技巧和策略來為他們的文章增添色彩。如果教師能夠在發(fā)展中了解到這種學(xué)情，在課程中創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)觀看和寫作，或指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)歷進(jìn)行生動(dòng)描寫，學(xué)生將能夠更加靈活地運(yùn)用這些情景設(shè)置策略。

對(duì)此，我們應(yīng)提倡以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教育，我們要更多地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和寫作學(xué)習(xí)需求。

三、過程寫作教學(xué)情景在初中統(tǒng)編教材中的設(shè)置策略

（一）應(yīng)用閱讀情境，夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)

收集詞匯、學(xué)習(xí)寫作策略、學(xué)習(xí)句子運(yùn)用是寫作教育的前提，它體現(xiàn)了學(xué)生的語言和寫作能力。為了持續(xù)推進(jìn)學(xué)生的真實(shí)寫作水平，我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)質(zhì)出發(fā)，改變常規(guī)寫作教學(xué)的手段、策略和方式，探索寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合的方法，讓學(xué)生在語言閱讀學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自由能力，提高語文辨析能力。

例如七年級(jí)下冊(cè)第三單元的閱讀教學(xué)目標(biāo)是感受童真、童趣、友誼和愛，課文《從百草園到三味書屋》、《再塑生命的人》皆為與此相關(guān)的文章段落。故該單元寫作的人文主題就可以確定為童真、童趣、友誼和愛等，寫作能力要素即可根據(jù)單元寫作確定為“寫人要抓住特點(diǎn)”。在教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)詞句并自己獨(dú)立進(jìn)行造句。然后教師再經(jīng)過辨析和選擇，挑出那些好的句子再讓學(xué)生們進(jìn)行仿寫，潛移默化提升學(xué)生們的寫作素養(yǎng)。這樣講寫作素養(yǎng)與寫作實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生們語文綜合素養(yǎng)的提升。再輔以人文內(nèi)涵，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生自己對(duì)寫作情景的切身感受。通過對(duì)好詞好句的尋找、積累和應(yīng)用，為自己所用，以達(dá)到提升自身寫作能力的目的。

（二）應(yīng)用生活化情境，激發(fā)學(xué)生的寫作情感

感受是寫作教育中的一個(gè)基本組成部分，而缺少真實(shí)的感受是學(xué)生作文中的一個(gè)普遍缺陷。初中生寫作的首要任務(wù)是“明確自己的想法，理清自己的寫作思路，協(xié)調(diào)自己的感情主張”。目前，許多學(xué)生陷入了寫作誤區(qū)，認(rèn)為辭藻華麗就可以提高寫作水平，可以得高分，而忽略了對(duì)真情實(shí)感的帶入。這種誤解導(dǎo)致了許多學(xué)生爭(zhēng)相背誦滿分作文的現(xiàn)象。其實(shí)，寫作中最為關(guān)鍵的事是融合真實(shí)的情感和感受。因?yàn)檎媲閷?shí)感是文章的靈魂，這應(yīng)該是學(xué)生們寫作中所必須具備的寫作因素，教師們應(yīng)不遺余力地將對(duì)應(yīng)教學(xué)情境與寫作教學(xué)相協(xié)調(diào)。

（三）把握課堂實(shí)施關(guān)鍵

高質(zhì)量的課堂執(zhí)行是貫徹教學(xué)目標(biāo)的重要保證，寫作教育課堂的關(guān)鍵是寫作練習(xí)的改進(jìn)和教師的指導(dǎo)。在目前的寫作課程中，大部分的教育內(nèi)容是明確的，教育準(zhǔn)備過程是順利的，但當(dāng)我們考慮到指導(dǎo)效果時(shí)，有效性是有的，但還談不上高效。并且，教師講的作文信息差不多，寫作策略五花八門，給學(xué)生指明方向不明確;課堂上學(xué)生寫作時(shí)間少，修改時(shí)間多，教師說的也多。這些現(xiàn)象反映出兩個(gè)不一致：一是教師的主導(dǎo)地位太過穩(wěn)固，指明方向的部分不夠一致;二是學(xué)生最應(yīng)該的“寫”和教師的“說”的不一致。

要解決上述矛盾，首先要從根本上轉(zhuǎn)變觀念。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。中學(xué)語文寫作課不需要系統(tǒng)地教寫作知識(shí)，必要的是將寫作知識(shí)完全滲透在寫作活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生在探究、寫與改的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟并運(yùn)用寫作方法才是上策。

例如，學(xué)習(xí)《熱愛生活，熱愛寫作》，這也是學(xué)生升入初中后的第一次寫作訓(xùn)練，也是三年初中寫作生涯的起點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中，要明確教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生們正確認(rèn)識(shí)到寫作與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生寫作靈感，進(jìn)而提升學(xué)生們的課程參與程度。在課上，可以讓學(xué)生們談?wù)撍麄冞^去的寫作學(xué)習(xí)和疑惑情況，然后教育他們要如何分組閱讀和寫出有真實(shí)情感的好文章，并且在寫作中留下共識(shí)，即為學(xué)會(huì)表達(dá)自己的真實(shí)情感，珍愛生命，熱愛寫作。最后，進(jìn)行部分寫作和整體寫作的教學(xué)準(zhǔn)備，提升學(xué)生的悟性，讓學(xué)生自覺進(jìn)行高水準(zhǔn)寫作。

（四）利用多媒體手段，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的推進(jìn)，許多教育課程可以利用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)。可以說，網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化的教育策略，是中國(guó)教育工作的進(jìn)步方向。多媒體意味著可以有效調(diào)節(jié)教室的教學(xué)氛圍?，F(xiàn)在初中生從小就接觸到現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，信息化、數(shù)據(jù)化的教育內(nèi)容自然而然地被設(shè)置到教育環(huán)節(jié)中，完全符合學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律。教師可以將多媒體有針對(duì)性地融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生能夠直接感受到寫作要求。

結(jié)語

總而言之，過程寫作情景教學(xué)是非常可行的指導(dǎo)策略，它不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的渴望，而且還可以有效地改進(jìn)初中生的寫作，實(shí)現(xiàn)寫作教育的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在體驗(yàn)中融入真實(shí)情感，積累寫作知識(shí)，拓寬寫作思維，提高寫作能力，最終達(dá)到提升語文綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

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