注重高中生物實驗教學(xué)，提高高中生物課堂效率

張榮

摘要：生物學(xué)科主要有兩部分組成：理論知識和生物實驗，理論知識的學(xué)習(xí)指導(dǎo)著實驗的開展，而生物實驗的進行則是對理論知識最有利的論證，因此兩者都是生物學(xué)科重要內(nèi)容，缺一不可。在高中生物教學(xué)中，素質(zhì)教育理念的提出無形中加強了生物實驗的教學(xué)比重，學(xué)生們通過生物實驗?zāi)軌蛱嵘齽邮帜芰?、?chuàng)新能力、邏輯能力和探究能力，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑。因此在高中生物教學(xué)中教師應(yīng)重視實驗教學(xué)，通過優(yōu)化實驗教育提升生物課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中生物;實驗教學(xué);課堂效率;提升策略

引言：

在新課程改革的背景之下，生物教材內(nèi)容出現(xiàn)了較大的改動，生物知識更加重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而不再局限于理論知識的灌輸，同時生物實驗的比重也有所增加。但是就當前的生物實驗教學(xué)來看，生物課堂中僅僅是增加了實驗比重，實驗課程的教學(xué)模式并沒有多大改觀，新瓶裝舊藥的方式對于學(xué)生綜合能力的并沒有太大作用，生物實驗的作用也無法得到充分發(fā)揮?；诖?，教師應(yīng)當及時發(fā)現(xiàn)生物實驗中存在的問題，并創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生們的實驗熱情，實現(xiàn)高效的實驗教學(xué)。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

通過對學(xué)生們的觀察我們能夠發(fā)現(xiàn)，當學(xué)生對某一學(xué)科感興趣時，那么他便會充分利用一切時間對該學(xué)科進行學(xué)習(xí)和鉆研，并取得優(yōu)異的成績。由此可見學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是對學(xué)生進行深入探究的關(guān)鍵，對于高中生物實驗的教學(xué)，教師也應(yīng)當采取有效措施激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣學(xué)生才會主動參與到生物實驗的實踐活動中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

激發(fā)學(xué)生實驗興趣的方式多種多樣，其中較為突出的便是趣味實驗的實施，例如在學(xué)習(xí)“植物的向性運動”時，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生利用該原理培育幼苗，并使幼苗的根部呈愛心形狀、環(huán)形、三角形等等形狀;在學(xué)習(xí)“光合作用”時教師便可以引導(dǎo)學(xué)生利用該原理在樹葉上印出自己喜歡的圖片、文字或者全家福等。教師設(shè)計這樣的趣味實驗首先能夠幫助學(xué)生鞏固新學(xué)的知識，并深化對知識的理解和掌握;其次這樣的實驗方式對于學(xué)生來說有很大的吸引力，學(xué)生會主動投入到實驗中來，并在實驗過程中積極對其進行記錄和觀察;最后實驗的進行能夠輔助學(xué)生理解生物知識，促使學(xué)生做到學(xué)以致用，有效實現(xiàn)實驗教學(xué)的目的。

二、實驗方法和實驗步驟的創(chuàng)新

就傳統(tǒng)的生物實驗課堂而言，通常都是教師為學(xué)生們準備好實驗器材，并在備課階段為學(xué)生們設(shè)計好實驗的流程，提前預(yù)知生物實驗中可能會出現(xiàn)的問題，并為學(xué)生們詳細講解實驗步驟和注意事項，在學(xué)生實驗過程中教師也是給予精心的指導(dǎo)。在教師看來這樣的實驗教學(xué)方式考慮周全，并且能夠保證生物實驗的順利進行，但是在的實驗方式中，學(xué)生更像是一臺被安排好的機器，根據(jù)教師的設(shè)定一步步的進行實驗，學(xué)生的主動性和積極性得不到充分體現(xiàn)[1]。因此教師可以就實驗過程和實驗步驟進行優(yōu)化，在教師對實驗?zāi)繕撕蛯嶒灲Y(jié)論做大致講解后便可以由學(xué)生自主設(shè)定實驗方法和實驗步驟，這樣能夠使學(xué)生對實驗有更深刻的認識，對學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展也有積極作用。

就“植物向性運動”的實驗為例，在學(xué)生進行實驗時教師可以引導(dǎo)學(xué)生跳出教材實驗的局限，學(xué)生可以自主發(fā)現(xiàn)實驗器材并自由選擇材料和用品。這樣的方式可以發(fā)散學(xué)生思維，并且根據(jù)教師要求充分利用課余時間進行資料的查閱，利用身邊資源自主創(chuàng)設(shè)實驗，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時在學(xué)生實驗過程中教師只需給予適當引導(dǎo)，不要過多參與，給予學(xué)生充分的自由操作權(quán)利和操作時間，在學(xué)生遇到問題時教師也不要急于解答，而是采用具有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，讓學(xué)生通過思考和討論自行解決。

三、實驗課組織形式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的生物實驗課堂一般都是在教師進行充分講解后再由學(xué)生們動手操作，很多時候教師認為自己講解的已經(jīng)非常清楚了，但是在學(xué)生做實驗時還是會遇到各種各樣的問題。學(xué)生自主解決問題的能力沒有得到有效培養(yǎng)，所以當他們遇到問題時首先想到的便是找老師，每個學(xué)生問教師一個問題那么實驗將不能正常進行?；谶@樣的情況，教師可以采用“學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生”的方式，這樣不僅能夠保證實驗的順利進行，同時還能夠提高實驗的教學(xué)效率，優(yōu)化生物課堂[2]。

例如教師在組織學(xué)生進行“探究影響酶活性的因素”實驗前，教師可以選擇幾名生物成績優(yōu)異且動手能力較強的學(xué)生進行強化輔導(dǎo)。首先教師就實驗方法和實驗步驟以及實驗結(jié)論等為學(xué)生們做詳細的講解，并引導(dǎo)這幾名學(xué)生利用所學(xué)知識自主進行該實驗探究，并得出相應(yīng)的結(jié)論。在學(xué)生們高效完成實驗后教師便可以就實驗中經(jīng)常出現(xiàn)的問題為其進行講解，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進行實驗操作，實現(xiàn)對實驗的了如指掌。這樣在課堂實驗教學(xué)時教師便可以讓這幾名學(xué)生當小老師為其他學(xué)生講解實驗的有關(guān)事項，在學(xué)生們進行實驗時這幾名學(xué)生便充當教師的角色，對其他學(xué)生進行實驗的指導(dǎo)，學(xué)生之間的溝通沒有任何代溝，因此學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生進行實驗將會非常順利。這樣的實驗方式不僅能夠調(diào)動學(xué)生們的積極性，還能夠降低教師的工作量，實現(xiàn)高效的、有針對性的指導(dǎo)，學(xué)生完成實現(xiàn)的效率和質(zhì)量也得到了明顯提升。

結(jié)束語：

在新課改背景下的生物實驗更加重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，生物教師要做的便是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)觀念，為學(xué)生們創(chuàng)新實驗教學(xué)方式，并以學(xué)生為實驗主體進行實驗的討論和探究，給予學(xué)生充分的自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究自主發(fā)現(xiàn)其中蘊含的生物知識，加深學(xué)生對生物理論知識的理解和掌握，以此實現(xiàn)實驗的高效開展，提升生物課程的教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]余紅映. 注重高中生物實驗教學(xué) 提高高中生物課堂效率——淺談提高生物實驗課堂效率的有效策略[J]. 天天愛科學(xué)（教學(xué)研究）， 2019（7）.

[2]劉冬忍 注重高中生物實驗教學(xué)，提高生物課堂效率[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2018， 000（015）：P.65-65.

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