基于課程游戲化背景下的教學游戲指導策略探究

方巧云

摘要：隨著課程游戲化的不斷推進，在實踐中我們越發(fā)認識到幼兒學習過程是一個主動獲得經(jīng)驗知識的過程。游戲化教學順應了幼兒的學習與發(fā)展是通過“直接感知、實際操作和親身體驗”來學習的要求。在游戲化教學的背景下，在教師支持性策略的指導下，學習的愉悅性與教學的有效性相結合的教與學的活動可以保證幼兒在快樂的游戲教學活動中進行有價值的學習，更好地促進幼兒的健康成長。那么采用哪些教學游戲指導策略才能更好地促進幼兒身心的和諧發(fā)展呢？這是當前教育工作者繼續(xù)研究和推進的重要工作。

關鍵詞：游戲化教學;教學游戲;指導策略

隨著社會的不斷發(fā)展，學前教育逐漸受到家長和教育界的關注和重視。《幼兒園教育指導綱要》明確強調(diào)，教育過程中，應該依據(jù)幼兒的學習特點，進行教育目標與內(nèi)容的整合處理，以使幼兒通過真實而有意義的活動進行生動、活潑、主動的學習。游戲化教學作為幼兒園重要的教育課程，把游戲作為一種活動形式或手段來組織和開展教學活動，改變幼兒枯燥乏味的“靜坐聽講”學習方式。游戲化教學給幼兒更多機會去探究發(fā)現(xiàn)、去獲得新知，讓幼兒在教學游戲活動中遷移、運用和提升經(jīng)驗。其對幼兒身心的健康成長與幼兒的全面發(fā)展具有深遠的價值和影響，也是實現(xiàn)幼兒園教學目標、提升幼兒園教育質(zhì)量的有效途徑。

一、游戲與教學的相互交融

游戲化教學是幼兒愉悅地學和教師有效地教有機整合，教師的教追隨和支持著幼兒在游戲中和活動中的學。學為中心，教依從于學。如幼兒是以具體形象思維為主，因此我們要減少使用抽象的語言，多使用具體形象的教授方式讓幼兒在參與式、體驗式中學習。我們要改變教學方式，減少靜坐聽講，讓幼兒動起來，讓他們有事干，讓幼兒成為積極主動的學習者。教學過程中教師不是單向輸入知識技能，而是支持、引導、豐富和擴展他們的經(jīng)驗建構。

教學游戲中我們最難把握的是怎樣既給幼兒自主自由又要完成教學任務達到教學目標的要求。教師在游戲化的教學過程中要善于發(fā)現(xiàn)幼兒學習與游戲中形成的問題，理解幼兒行為背后的原因，讓幼兒在游戲化的活動過程中大膽地假設。教師通過引發(fā)幼兒思考并提供線索，促進幼兒計劃的實施，過程中支持幫助幼兒解決問題。幼兒解決問題以后，教師還要鼓勵幼兒和同伴分享自己解決問題的經(jīng)驗，鼓勵引導幼兒將把感受和體驗表現(xiàn)出來。

例如，在開展“交通工具”的主題教育活動中，幼兒在聊天中提出船為什么能在水上行駛的問題，他們對船很感興趣。于是在與幼兒進行商量之后，我們開展“搭建船”的區(qū)域活動并在益智區(qū)進行浮沉的小實驗。先在家園合作的基礎上，鼓勵幼兒把自己見過的船拍下照片，或是選擇一座有特色的船的圖片，打印出來帶到幼兒園，與小朋友們一起分享。接下來通過觀察模型中船的特征，如船的形狀、結構、材料和作用等等，激發(fā)幼兒的探索欲。然后讓他們自由搭建和做浮沉小實驗，這是一個在玩中學的過程。過程中幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題，探索、討論與解決問題，探究的精神和能力也在不斷獲得發(fā)展。在活動的最后，還要鼓勵幼兒和同伴分享經(jīng)驗，鼓勵引導幼兒把感受通過畫畫和記錄表表現(xiàn)出來。在這過程中既聚焦了幼兒的興趣點和探索點，又與幼兒實際的生活經(jīng)驗緊密相連。至此，便成功完成了游戲與教學的相互交融。

二、教學游戲組織的過程要有效

教學游戲組織的過程中，教師要有目標意識，教學目標貫穿游戲過程，根據(jù)幼兒的發(fā)展需要來進行游戲活動。

（一）過程體現(xiàn)遞進性與體驗性

教育性游戲過程要充分考慮過程的遞進性，并關注每個幼兒在各環(huán)節(jié)中的過程體驗，而不是急于追求活動的結果。如繪本故事《母雞蘿絲去散步》角色表演游戲就能很好的體現(xiàn)這點。在組織角色表演時，幼兒通過扮演母雞蘿絲出門散步本身就是一個探究發(fā)現(xiàn)的過程，而當“母雞”知道“狐貍”想吃掉他，卻裝作若無其事繼續(xù)往前走，這是獲得新知的過程，于是“母雞”設計不同的陷阱，讓“狐貍”受盡挫折，這是經(jīng)驗遷移運用的過程，最后“狐貍”總被“意外”阻攔，“母雞”成功將狐貍打敗，這是提升經(jīng)驗的過程。游戲就是體驗，幼兒在教學游戲中自主探索、發(fā)現(xiàn)和交流會使學習更有效。

（二）過程尊重興趣與需要

興趣與需要是幼兒學習的最大動力，教師要充分地尊重幼兒的興趣與需要，創(chuàng)設條件為幼兒提供感知與體驗空間的機會。支持和鼓勵幼兒以多元、自主的方式進行不斷的探索，從而逐漸培養(yǎng)幼兒自主學習、探究、合作的習慣和能力。例如，在開展“地球是我家”的主題活動中，幼兒對神秘莫測的海底世界十分感興趣。海底下面是怎樣的？生長著什么？為了滿足幼兒探索的欲望，我們鼓勵幼兒選擇自己喜歡的活動區(qū)域，以自己獨有的方式表達“愛護環(huán)境”的意識。在活動開展的過程中，我們充分地尊重幼兒的興趣與個性發(fā)展，再加上教師的積極引導和幫助，幼兒總會帶給我們意想不到的驚喜。

我們先投放各種操作材料，如圖片、書籍和實驗材料等調(diào)動幼兒的興趣，幼兒在搭建區(qū)域時，可以利用各種奶盒、紙箱、瓶子、紙筒等搭建各種海底世界模型，新的搭建材料能讓幼兒獲得新奇的體驗，既增強了幼兒的興趣，又強化了他們的環(huán)保意識。在益智區(qū)為幼兒提供鹽、白砂糖、冰糖、味精、蠟燭等材料，讓幼兒探索鹽融入水后經(jīng)過火燒蒸發(fā)再變成鹽的過程。總之，我們要充分尊重幼兒的選擇和活動方式，在保護幼兒興趣和個性的基礎上促進幼兒的全面發(fā)展。

（三）過程講究方法與技巧

教學游戲的組織要有方法。教無定法貴在得法，方法是為實現(xiàn)目標而用的。在游戲中抽取出一些如聽、猜、躲藏、尋找竟賽等“有價值”的游戲因素結合教學內(nèi)容應用在教學活動中從而達到教育目標。在這過程中幼兒需要與不同的對象進行互動體驗，包括與環(huán)境、材料、同伴和教師的互動。與教師的互動很關健，師幼的互動要有導向、有技巧、有策略，就是說教師的提問要是開放性的、能引發(fā)思考的。如千般一律的問“是不是？對不對？”要改為“為什么會變成這樣子？”而教師的回應要有反饋，要有情感支持，比如說“對，小草也會痛的喲”。教師還要引導幼兒探索，給幼兒支架。比如幼兒在觀察小螞蟻時教師可說“請仔細觀察小螞蟻頭上的觸角相碰是在做什么？”這樣才會有思維的推動，我們還要善于梳理、追問、提升、延展孩子的思維。

三、游戲中注意的問題

在教學游戲的實施中，教師要注意轉變角色。以虛擬的角色出現(xiàn)，調(diào)動和影響幼兒參與活動的積極性和主動性。如在歌唱活動中老師分別以“老鷹”和”母雞”形象出現(xiàn)， “母雞”帶著“小雞”念讀歌詞和學唱歌曲時，為了調(diào)動“小雞”開口歌唱的積極性，“母雞”應引導并帶領“小雞”用歌聲來趕走“老鷹”。加入了不同的角色使幼兒更投入活動，也改變了教學過程中師幼的關系。教師從教育者的形象變成游戲的組織者和參與者。這樣的角色轉變，能很好地縮短師幼間的距離，使教師的要求更容易被幼兒所接受。

教師還要注意講解的方式，曉之以理動之以情的講解更能讓幼兒理解。教師也可以說是一位演員，演員講解內(nèi)容要吸引人，就要直觀形象。在講解游戲時投入角色，更能吸引幼兒的關注，從而提高學習的效果。其次，給幼兒的“任務” 要有明顯的趣味性。我們向幼兒講解游戲玩法時，要用適合幼兒理解能力的講解方式，也可加上適當?shù)纳眢w動作來輔助理解，語言盡量簡潔明了、易懂。另一方面，要用自己的熱情去感染幼兒，使他們對活動過程產(chǎn)生直接的興趣，激發(fā)他們參與活動的欲望。

在教學游戲中應盡量減少對幼兒行動的直接干預。當幼兒的行為偏離了教學任務時，我們不能生硬地將幼兒拉回學習的內(nèi)容上，應通過角色扮演和平衡參與等方式間接地調(diào)節(jié)幼兒的行為，還可以和他們一起制定游戲規(guī)則，逐漸提高他們遵守規(guī)則的意識。游戲過程中也不要過早地評價他們的活動，這會打斷他們的思維。因材施教尊重幼兒的年齡特點也是十分必要的。小班孩子模仿能力強，自制力差，因此小班孩子設計的游戲一般不分組，而且規(guī)則要簡單。大班孩子的感知和理解能力有一定基礎，動作更加協(xié)調(diào)、靈活，因此大班活動可以分組進行，有時也可提高要求增加一定的困難，有挑戰(zhàn)性的活動才能激起大班幼兒學習的興趣。

有效的游戲化教學活動的關鍵是能尊重幼兒的天性，體現(xiàn)游戲精神，能促進幼兒的發(fā)展。我們要善于觀察理解幼兒，了解幼兒的興趣與需要，適當調(diào)整教學方法。教學過程中滲透游戲精神，讓學習的愉悅性與教學的有效性相結合，這樣的教學游戲活動才是有效的。

參考文獻：

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