淺析小學(xué)低年級識字教學(xué)生活化的策略

賴福英

摘要：識字教學(xué)是低年級語文課程教學(xué)的主要內(nèi)容，不僅關(guān)系到小學(xué)生對語文學(xué)科的基礎(chǔ)認識和知識把握，還會影響其他學(xué)科的有效發(fā)展。因此，在基礎(chǔ)教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)充分把握低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和漢字的書寫特點等，遵循一定的指導(dǎo)原則來強化小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果?；诖耍酒恼聦πW(xué)低年級識字教學(xué)生活化的策略進行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;識字教學(xué);生活化策略

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-08-368

引言

識字教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，由于知識復(fù)雜，對學(xué)生的認、讀、寫能力都有具體的要求，這導(dǎo)致很多低年級學(xué)生抵觸語文學(xué)習(xí)，尤其對寫字、識字缺乏興趣。教師應(yīng)更新傳統(tǒng)觀念，用符合學(xué)生個性和心理的方式教學(xué)，讓小學(xué)生從不愿學(xué)到主動學(xué)，進而掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的語言功底更扎實，促進綜合素質(zhì)提升。

一、明確目標(biāo)把握教學(xué)

在當(dāng)前的小學(xué)低年級識字教學(xué)中，明確教學(xué)目標(biāo)才能為接下來的教學(xué)工作奠定扎實的基礎(chǔ)。明確教學(xué)目標(biāo)，牢牢把握教學(xué)的基礎(chǔ)，可以從以下角度展開教學(xué)工作：教師及時調(diào)整自己的教學(xué)工作，緊扣教材變化，及時聽取和學(xué)習(xí)教育部門官方發(fā)布的教材解讀和教材設(shè)計理念等，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗及對課本的理解加以分析，深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，認真?zhèn)湔n。在必要時，可以以學(xué)?；蚰昙壗M為單位，組織開展寫字教學(xué)研討會，集中力量、統(tǒng)一思想，把握教學(xué)革新和教材目標(biāo)。此外，教師積極參加教育部門組織的識字教學(xué)解讀和視頻研討會等，認真學(xué)習(xí)，緊扣變革。在明確教學(xué)目標(biāo)后，反觀課堂，為每節(jié)課指定具體的識字目標(biāo)，把握識字教學(xué)進度。

二、課堂識字教學(xué)生活化

課堂識字教學(xué)是學(xué)生識字的一個非常重要的組成方式，周圍的生活環(huán)境是學(xué)生最為直接的教師，教師可以將其作為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)途徑。在開展課堂教學(xué)的時候，教師需要充分利用生活資源，將課堂識字給予生活化處理，幫助學(xué)生學(xué)會識字的方法，使學(xué)生能夠在生活情境中進行識字。例如，在學(xué)習(xí)“染”這個字時，教師可以通過分析來告訴學(xué)生，“染”中的“木”代表植物的顏料，而三個“點”則代表染料中需要節(jié)省適量的水，將需要染色的東西放置于有顏色的液體中，才能夠完成染色過程，因此這個“九”代表多次的意思。這樣在教學(xué)過程，“染”這個字將真正被印記在學(xué)生的記憶里，這個過程不僅讓學(xué)生了解到字形，同時也可以達到知曉字義的目的。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識字興趣

“興趣是最好的老師”，在識字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的漢字學(xué)習(xí)情境能夠有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障課堂教學(xué)中小學(xué)生注意力的高度集中，提升教學(xué)效果。低年級小學(xué)生的興趣關(guān)注點較為相同，教師可以把握這一特點來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓小學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)中去。例如，大多數(shù)低年級的小學(xué)生都對動畫片感興趣，教師可以以動畫片中的人物名稱學(xué)習(xí)為切入點，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，在日常娛樂活動中加深對這些漢字的教學(xué)。比如，“小豬佩奇”“汪汪隊立大功”等一些簡單的漢字都可以作為教學(xué)對象。以小豬佩奇的家庭組成為例，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生認識“爸爸”“媽媽”“哥哥”“弟弟”等基礎(chǔ)漢字，而且小豬佩奇的背景創(chuàng)設(shè)既能夠引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效提高小學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的注意力，從而保障教學(xué)效果的提升。

四、利用媒體識字

多媒體信息技術(shù)的與眾不同之處就是可以創(chuàng)造逼真的場景，能夠讓學(xué)生加深對課文的印象。教師在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過豐富多彩的電視節(jié)目來進行識字，例如《新聞聯(lián)播》、動畫片以及兒童故事片等，學(xué)生可以在其中獲取到更多的文字信息，教師需要教導(dǎo)學(xué)生在看電視的過程中學(xué)會朗讀字幕，讓學(xué)生在“說”的過程中認識漢字。學(xué)生還可以通過對各種不同的說明書，以及食品外包裝等學(xué)習(xí)識字，如果遇到不懂的生字，學(xué)生要及時向家長請教，在這一過程中，學(xué)生逐漸積累了生活中常用的漢字。教師教授學(xué)生識字方法，讓學(xué)生通過眼睛看、耳朵聽和及時提問等各種方式，在不知不覺中學(xué)會更多陌生的字，從而使其變成自己認識的漢字。

五、指導(dǎo)識記，提高識字效率

低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是認識漢字，漢字作為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要主體，不僅需要小學(xué)生形成良好的自主探究能力，還需要教師在一旁強化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，避免由于識記困難而打消小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。綜合來看，在基礎(chǔ)教學(xué)中，教師在小學(xué)生自主探究的過程中，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合一些識記較為困難的漢字進行針對化的指導(dǎo)，通過圖形教學(xué)、歸類認識以及綜合比較等多種方式來強化小學(xué)生的思維能力，鍛煉小學(xué)生的比較能力。例如，在學(xué)習(xí)“清”和“請”這兩個漢字時，很多小學(xué)生會產(chǎn)生混淆，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生進行組詞比較和含義比較來正確認識，通過“清澈”和“請問”兩個詞語來闡明兩個漢字的基本含義，幫助小學(xué)生進行有效的區(qū)分，從而在一定程度上提高識字效率。

結(jié)束語

綜上所述，生活化識字的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的基礎(chǔ)，也是最為有效的途徑，語文學(xué)習(xí)需要縮小課堂與生活之間的距離，幫助學(xué)生能夠在日常生活中發(fā)掘識字內(nèi)容，同時，教師需要不斷進行教學(xué)探索，通過各種不同的教育方式及途徑，使學(xué)生可以在更加輕松的環(huán)境中熟練地掌握到所學(xué)到的生字，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)從枯燥變得更加有趣，從而促進學(xué)生將識字學(xué)習(xí)變得更容易，讓學(xué)生的綜合能力也能夠獲得更加全面的發(fā)展。

參考文獻

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（江西省贛州市龍南市臨塘學(xué)校）