初中數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)與分類指導(dǎo)的實際應(yīng)用

林賽平

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時為學(xué)生提供正確的建議和幫助，以使學(xué)生能夠獨立接受學(xué)習(xí)。使用分層教學(xué)和分類指導(dǎo)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在一定程度上也有很大的提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。本文將我國中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作作為研究課題，重點是對分級教學(xué)和分類指導(dǎo)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用進行詳細而具體的分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);分類指導(dǎo)

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-348

由于教材體系的不斷深化，當前我國的教育部門，各高等學(xué)校都在積極采用新的教學(xué)理念。由于分層教學(xué)法考慮了學(xué)生的自身特點，愛好和其他相關(guān)內(nèi)容，因此引入了先進的教學(xué)設(shè)備和指導(dǎo)。改善我國中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，積極促進中學(xué)生全面發(fā)展的途徑。有針對性的學(xué)生學(xué)習(xí)還可以促進初中生的個人發(fā)展，從而達到進一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平的最終目標。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于新的課程改革，我國中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中大力提倡分層教學(xué)法。當前，在我國的中學(xué)中，沒有很好地應(yīng)用諸如分層教學(xué)和分類指導(dǎo)之類的方法。一些教師對分層教學(xué)方法沒有很好的理解，對它們的掌握程度不夠全面，導(dǎo)致分層教學(xué)的效率低下，這不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，而且限制了整體教育水平的有效提高，阻礙了初中生的個性化教育。針對這種情況，作為一名初中數(shù)學(xué)老師，他需要更加重視“分層教學(xué)與分類教學(xué)”等教學(xué)方法，學(xué)習(xí)更多的知識，運用分層的教學(xué)方法，良好的適應(yīng)能力可以有效地促進培訓(xùn)水平的提高。

二、分層教學(xué)和分類導(dǎo)向在數(shù)學(xué)教學(xué)中對初中生教育許可的應(yīng)用分析

使用分層教學(xué)方法，可以有效地增強數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)影響力。因此，分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。分層教學(xué)和分類指導(dǎo)是明確的目標和有目的的教學(xué)方法。因此，通過在我國中學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)過程中積極運用這種教學(xué)方法，有可能提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平，這種教學(xué)方法值得大力鼓勵。

（1）分級教學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容

在教授初中數(shù)學(xué)時，相關(guān)的教師應(yīng)積極采用分級教學(xué)法。例如，我國初中的數(shù)學(xué)老師考慮到學(xué)生的錄取可能性和自身條件，將學(xué)習(xí)任務(wù)劃分為多個級別。不同級別的學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況自行執(zhí)行各種學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，在教學(xué)過程中，教師還積極設(shè)定教學(xué)目標，制定了全面合理的課程表，從而促進了順暢的分層教學(xué)過程。

學(xué)習(xí)目標的分層界面實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)資源的合理利用，但在這一過程中，有必要注意教學(xué)的分層，而不是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的分層，而是教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范。該系統(tǒng)應(yīng)仔細分析，內(nèi)容可以被學(xué)生迅速接受。為了實現(xiàn)有針對性的進步并促進教學(xué)的合理性和學(xué)術(shù)性，需要根據(jù)當前的教學(xué)狀況和學(xué)生自身的特點對哪些內(nèi)容進行分層。通過提高在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的效率，可以有效地增強分層教學(xué)的影響。

（2）合理規(guī)劃各訓(xùn)練回路

在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，學(xué)生需要與分層教學(xué)積極合作，以便數(shù)學(xué)老師可以通過采用分類指導(dǎo)方法來有效地提高課堂教學(xué)的效率。在分層教學(xué)中，教師必須尊重學(xué)生的個人發(fā)展并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積極運用靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)技能，有效提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)會學(xué)習(xí)并愛上數(shù)學(xué)。

（3）以學(xué)生的需求為出發(fā)點

在分級教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)老師需要尊重學(xué)生的人格特質(zhì)，更多地了解學(xué)生的需求，并及時進行指導(dǎo)。明確學(xué)習(xí)目標后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)評估，大膽表達意見和建議，為數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供參考。這將有助于將多層教學(xué)思想及時地滲透到實際教學(xué)中。讓學(xué)生參加對教學(xué)工作的評估可以提高相關(guān)工作的效率和相關(guān)性。

從學(xué)生的角度看，這不僅可以促進中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高，而且可以營造良好和融洽的學(xué)校氛圍，建立師生間的友好交流，并積極參與到縮小學(xué)生與老師之間的距離。促進我國中學(xué)教學(xué)工作的穩(wěn)定發(fā)展。數(shù)學(xué)具有很強的邏輯性，邏輯思維需要逐步發(fā)展。在以前的教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)期過后會出現(xiàn)一些情況，學(xué)生無法跟上，有些學(xué)生學(xué)習(xí)得很好。

三、分層教學(xué)和分類指導(dǎo)制度要解決的問題

（1）關(guān)心學(xué)生的心理

分類指導(dǎo)，一種分層的教學(xué)方式，這種教學(xué)指導(dǎo)方式必須考慮到學(xué)生的內(nèi)心世界，一些學(xué)生會認為這種教學(xué)方式損害了學(xué)生的自尊心，并認為這是不公平教育的體現(xiàn)。這會導(dǎo)致對教師的誤解，因此在應(yīng)用分級教學(xué)模型時，我們必須擔心學(xué)生的心理。不要讓學(xué)生感到不誠實，并認為老師有偏見并且不重視自己。為了構(gòu)建科學(xué)的分層方法，學(xué)生必須了解自己的缺點并讓他們認識到分層是合理的。讓學(xué)生更客觀地了解多層教學(xué)和分類。在課堂上授課時，老師應(yīng)注意，分層不僅是由于成績，而且還取決于學(xué)生的個人差異。每個學(xué)生都有自己的弱點和長處，有值得學(xué)習(xí)的地方，因此應(yīng)及時對他們進行心理治療，解除封鎖。只有這樣，才能長期使用分級訓(xùn)練和分類指導(dǎo)模式。

（2）學(xué)會反思

在使用分級教學(xué)和分類指導(dǎo)模型的實驗中遇到了許多問題。這些問題要求教育者認真思考，學(xué)習(xí)反思并找到解決問題的方法。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，并與學(xué)生一起努力。層教學(xué)模式的應(yīng)用還不夠成熟，因此我們?nèi)匀恍枰e極探索。這個過程必須要求教育者堅持實施分級教學(xué)和分級指導(dǎo)的模型，在實施過程中可能會遇到很多障礙，但他們應(yīng)該積極積累經(jīng)驗，并開發(fā)初中數(shù)學(xué)教育的獨特模式。

簡而言之，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位，著重激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和對知識的渴望，并采取適當措施更好地針對初中生。在對中學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和分層教學(xué)進行分類時，數(shù)學(xué)教師需要更加重視自身的教學(xué)工作，增強責(zé)任感，積極將分層教學(xué)法運用到數(shù)學(xué)教學(xué)出版物相關(guān)內(nèi)容的開發(fā)中，提高學(xué)生的積極性，有效提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果。

參考文獻

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（福建省莆田市仙游金石中學(xué)）