基于讀寫結(jié)合的小學(xué)英語閱讀教學(xué)探究

文婷

摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀和寫作之間存在密不可分的關(guān)系，最近幾年來隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷融入，寫作與閱讀的聯(lián)合愈發(fā)地緊密，教師如何在教材當(dāng)中挖掘有效的資源，在閱讀訓(xùn)練之中找到合適的訓(xùn)練方法，如何將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)緊密聯(lián)合，是目前小學(xué)英語教師需要著重考慮的問題，只有這樣才能讓小學(xué)英語課堂教學(xué)更加扎實(shí)，更加高效、有趣，才能夠從根本上提高小學(xué)英語的教學(xué)效果?；诖?，對(duì)讀寫結(jié)合的小學(xué)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-08-332

引言

探究小學(xué)英語讀寫結(jié)合的教學(xué)新思維，需要充分利用小學(xué)英語教材，高效地培養(yǎng)學(xué)生的語言、思維、文化等方面，改變教學(xué)模式，促進(jìn)讀寫結(jié)合的教學(xué)新思維，提高學(xué)生的讀寫積極性，給學(xué)生創(chuàng)造足夠的自學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行練習(xí)，把英語的讀寫練習(xí)當(dāng)作一種習(xí)慣，通過閱讀感受寫作，通過寫作提高閱讀，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的讀寫能力，提高英語語言的運(yùn)用。

一、以口頭作文為讀寫預(yù)熱

一般而言，讀寫結(jié)合教學(xué)模式需要讀寫預(yù)熱活動(dòng)，以此才能讓讀寫教學(xué)有效地融合。首先，教師要通過寫作練習(xí)，讓學(xué)生加深自己對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，以此打開學(xué)生思維空間，最終為學(xué)生獲得語言知識(shí)服務(wù)。其次，教師在教學(xué)過程當(dāng)中為了更有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在選取內(nèi)容上必須要優(yōu)先考慮到閱讀與寫作的促進(jìn)作用，在閱讀準(zhǔn)備階段可以讓學(xué)生先回顧自己學(xué)過的詞匯和句型，以喚起學(xué)生知識(shí)的聯(lián)系性，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)興趣。最后，為了更好地促進(jìn)閱讀和寫作的融合，教師可以以口頭作文作為主要形式，這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生鞏固相關(guān)詞匯和句型，還可以為學(xué)生的后續(xù)讀寫訓(xùn)練做準(zhǔn)備。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語內(nèi)容“My friends”時(shí)，本單元的話題是朋友，通過本單元的學(xué)習(xí)意在帶領(lǐng)學(xué)生能夠向他人介紹自己的好朋友，并且能夠?qū)糜堰M(jìn)行性格和外貌特征的描述。而本單元的重點(diǎn)在于引領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)之中學(xué)會(huì)“friendly，strong”以及人稱代詞“he，she”、形容詞性、物主代詞“his，her”。在教學(xué)之中，為了更好地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須要為讀寫預(yù)熱。在教材當(dāng)中有一些情景圖片，由此教師就可以呈現(xiàn)一些靜態(tài)圖片，讓學(xué)生先猜想本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，再借助圖片進(jìn)行仿寫，通過仿寫讓學(xué)生理解本文內(nèi)容，通過對(duì)文章的理解促進(jìn)思維的發(fā)展。隨后，在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)之下，教師又可呈現(xiàn)本文的精彩片段，引領(lǐng)學(xué)生和教師一起完成精彩片段的閱讀，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完句型“What’s your name？where is he from？Can you reduce your friends？”之后，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀本文內(nèi)容，在學(xué)生完成閱讀之后做分享，從而深化其對(duì)句型、詞匯的理解。其次，教師還可開展第二個(gè)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生參與到口頭作文活動(dòng)之中，讓學(xué)生在教師的問答之下完成完整的口頭作文，進(jìn)而促進(jìn)讀寫結(jié)合的運(yùn)用。在口頭作文活動(dòng)開展過程中，教師要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生口頭表達(dá)，在課堂上教師將可以通過介紹朋友的方式讓學(xué)生喜愛口頭作文，并且學(xué)習(xí)寫作技巧，以此教學(xué)不僅僅起到潛移默化的效用，更能夠讓學(xué)生獲得成長(zhǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)讀寫教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的思維能力

大多的小學(xué)英語教師習(xí)慣單獨(dú)將閱讀與寫作結(jié)合讓學(xué)生自己進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，這樣一個(gè)誤區(qū)使得教學(xué)過程枯燥乏味，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師需要結(jié)合教材，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中進(jìn)行讀寫練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)英語讀寫的興趣與渴望，進(jìn)而在遇到類似的語言情景環(huán)境的時(shí)候可以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)“Aparty”一節(jié)時(shí)，首先可以向?qū)W生展示各種派對(duì)的情節(jié)，讓學(xué)生設(shè)身處地的進(jìn)入到情節(jié)中展開角色扮演。組織學(xué)生進(jìn)行接力問答，強(qiáng)化對(duì)“What are you going to bring to the party”， “I am going to bring...”等句型的理解掌握與運(yùn)用。這樣將枯燥刻板的教材閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身所需要的寫作素材，在今后寫作過程中便可信手拈來，提高了寫作水平與能力。同時(shí)，在閱讀到相關(guān)句式時(shí)，可以快速理解文字內(nèi)容，提高閱讀效率。在這個(gè)過程中，潛移默化地提高了學(xué)生英語語言的學(xué)習(xí)能力。

三、把寫作教學(xué)和日常生活結(jié)合起來

小學(xué)生的生活閱歷幾乎為零，對(duì)周圍的事物感知能力還很弱，寫作能力的培養(yǎng)也是小學(xué)英語教育中的薄弱點(diǎn)，因此，教師要從學(xué)生的生活出發(fā)，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)日常生活中的主題，或者引導(dǎo)學(xué)生模仿所學(xué)到的內(nèi)容，當(dāng)時(shí)就把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用起來，提高學(xué)生的積極性，還可以幫助學(xué)生建立自信心，更加熱愛英語學(xué)習(xí)，而且能從這種模板式作文教學(xué)中體會(huì)到樂趣，也為后期學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將小學(xué)英語的讀與寫相結(jié)合，幫助學(xué)生提高英語積累量，尋找多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，發(fā)散學(xué)生的英語思維。在閱讀教學(xué)的同時(shí)，也要注重對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，進(jìn)而提升學(xué)生英語讀寫結(jié)合的綜合能力，畢竟我們教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)可以應(yīng)對(duì)考試的人，而是培養(yǎng)可以熟練應(yīng)用英語聽說讀寫綜合技能的人。因此，教師在教學(xué)中尋求英語閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)頗為重要。

參考文獻(xiàn)

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（江西省萍鄉(xiāng)市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)三田學(xué)校）