情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用

黃金麗

摘要：情境教學(xué)指的是在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，由教師將學(xué)生身邊的生活場(chǎng)景或想象中故事發(fā)生的情景引入具體教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生熟悉和掌握教材，并且在熟悉過(guò)程之中引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在并在情景的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用具體的方法解決問(wèn)題，這一教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中尤為重要，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于具體的語(yǔ)言使用環(huán)境并不熟悉，采用情境教學(xué)，可以拉近學(xué)生與陌生語(yǔ)言環(huán)境之間的關(guān)系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);情景創(chuàng)設(shè);教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-08-264

一、引言

在傳統(tǒng)的教育模式和教育理念的影響下，部分教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中依然采用單一的講授式教學(xué)模式即重復(fù)教材中所涉及到的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也僅是簡(jiǎn)單的記錄和記憶，對(duì)于小學(xué)生而言，他們處在生理和心理發(fā)展的初級(jí)階段，自我約束控制和自我管控能力較差，如果采用較為單一呆板的教學(xué)方式，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)取得的成果。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)慢慢失去對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，所以教師應(yīng)該主動(dòng)更新教學(xué)觀念，嘗試在教學(xué)過(guò)程中引入情境教學(xué)法，幫助學(xué)生快速熟悉掌握教材，并嘗試在教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生自我思考，自我探索，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)加入學(xué)習(xí)的行列中。

情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義

一、有利于幫助學(xué)生快速熟悉教材

眾所周知，英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)主要集中在學(xué)生對(duì)于陌生的語(yǔ)言環(huán)境及語(yǔ)言使用習(xí)慣的抗拒，排斥和不熟悉方面，學(xué)生難以快速掌握到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維和方法，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。而情景教學(xué)法可以幫助學(xué)生快速理清教學(xué)思路，認(rèn)識(shí)教學(xué)結(jié)構(gòu)，在教師創(chuàng)設(shè)的情景中掌握到本課的教學(xué)重點(diǎn)，并在情境實(shí)施的過(guò)程中可以擁有反復(fù)實(shí)踐使用驗(yàn)證知識(shí)點(diǎn)的機(jī)會(huì)。幫助自己快速融入到學(xué)習(xí)的氛圍中。

二、有利于幫助學(xué)生掌握實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力

因?yàn)檎Z(yǔ)言結(jié)構(gòu)的不同，生活環(huán)境的不同，學(xué)生尤其是小學(xué)生，鮮少能夠擁有在日常生活中應(yīng)用英語(yǔ)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。所以教師應(yīng)該人為的增加這樣的機(jī)會(huì)，比如在情景教學(xué)中多引入生活場(chǎng)景或?qū)W生在以后的學(xué)習(xí)或生活中可能遇到的困境，引導(dǎo)學(xué)生用自己的知識(shí)主動(dòng)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)自我思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，幫助自己學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用方法

（一）引入實(shí)際情景

情境教學(xué)法是幫助學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)氛圍，盡快理清楚思路，展開(kāi)學(xué)習(xí)的有效方法，在情境教學(xué)法中引入實(shí)際的情境，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到具體知識(shí)點(diǎn)在遇到具體的生活現(xiàn)象或困境中，它的使用方法和經(jīng)驗(yàn)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)際情境引入，最大的意義是可以在教學(xué)過(guò)程中直接鍛煉學(xué)生的實(shí)操能力，實(shí)踐能力培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)踐的思維解決問(wèn)題，突破困境的方法。

例如，在教學(xué)“ What color is it？”的時(shí)候，教師可以先簡(jiǎn)單講述本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生討論今天的天氣情況，簡(jiǎn)單描述自己的上學(xué)路上看到的景色，盡量用顏色構(gòu)成的方法分析現(xiàn)在的季節(jié)，請(qǐng)學(xué)生分組進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練模擬自己在去年同樣的季節(jié)里，發(fā)生過(guò)的和父母之間的趣事，比如在公園玩耍，比如在小區(qū)散步，用自己的眼睛學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的美，學(xué)會(huì)向他人介紹自己美麗的家鄉(xiāng)，美麗的生活環(huán)境。

（二）設(shè)立虛擬情景

虛擬情景設(shè)立的意義在于幫助學(xué)生擴(kuò)展思維去觸及自己，在日常生活中不經(jīng)常遇見(jiàn)碰見(jiàn)的生活場(chǎng)景，生活問(wèn)題。因?yàn)槊總€(gè)人生活的環(huán)境不同，經(jīng)歷不同，可能去接觸到的世界也不同，沒(méi)有人可以在一定的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)整個(gè)世界的認(rèn)知，這時(shí)就需要教師幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)虛擬的場(chǎng)景，提前預(yù)判在未來(lái)場(chǎng)景中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。既可以鍛煉知識(shí)的應(yīng)用，又可以幫助學(xué)生養(yǎng)成提前思考，提前準(zhǔn)備的習(xí)慣。

例如，在教學(xué)“ I like hamburgers.”的時(shí)侯，教學(xué)的場(chǎng)景可以設(shè)置成自己在未來(lái)的某一階段，帶自己的孩子去就餐的場(chǎng)景。孩子向父母表達(dá)自己的需求，父母從健康角度出發(fā)，勸誡孩子放棄自己的想法。在對(duì)話中要充分表達(dá)自己的想法，據(jù)理力爭(zhēng)。也要盡量從對(duì)方的角度出發(fā)，考慮問(wèn)題。在這樣的場(chǎng)景訓(xùn)練中，既培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，口頭表達(dá)能力，也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在類似的生活場(chǎng)景中，站在父母的角度分析問(wèn)題。

（三）引導(dǎo)學(xué)生推理情境的發(fā)展走向

小學(xué)生處在身心發(fā)展的重要階段，此階段形成的個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣，個(gè)人學(xué)習(xí)能力，以及思維的方式方法，都將對(duì)以后個(gè)人成長(zhǎng)起到非常關(guān)鍵的作用，所以教師應(yīng)該注重學(xué)生在此階段的變化，助力學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)開(kāi)始對(duì)未知世界產(chǎn)生了極大的興趣，即便在無(wú)人引導(dǎo)的情況下，也喜歡想象未來(lái)的空間，未來(lái)的世界未來(lái)的發(fā)展變化，教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在情境教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己規(guī)劃或自己創(chuàng)設(shè)推理未來(lái)的情境走向引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展思考。

例如，在教學(xué)“ Do you like candy.”的時(shí)候，教室可以把情境設(shè)為一個(gè)簡(jiǎn)單的小故事，在生日派對(duì)的準(zhǔn)備過(guò)程中，父母和學(xué)生一起從被邀請(qǐng)的學(xué)生和伙伴角度出發(fā)考慮禮品食品的準(zhǔn)備情況。那么對(duì)話的走向即為兩種一和父母的意見(jiàn)一致，二和父母的意見(jiàn)相左，這時(shí)請(qǐng)學(xué)生自己發(fā)揮想象，補(bǔ)充完整兩個(gè)不同情境的故事，走向。并用自己的知識(shí)完善結(jié)尾。在推理設(shè)置故事過(guò)程中，要求學(xué)生有完整清晰的邏輯思維。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述：小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)持久長(zhǎng)時(shí)間的積累過(guò)程需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷觀察學(xué)生的生理心理變化，不斷總結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，引入合適的教學(xué)方法，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，在汲取知識(shí)的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)和提高。

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（云南省曲靖市羅平縣鐘山鄉(xiāng)普理完小）