探究初中語文閱讀教學中的問題及對策

李萍

摘要：本文立足于大部分初中語文日常閱讀教學的真情實況，從“指導閱讀技巧，加強學生閱讀基礎”“轉(zhuǎn)變教學思想，體現(xiàn)學生主體地位”“加強閱讀擴展，提高學生閱讀思維”三個基本點出發(fā)，對初中語文閱讀教學中的問題及對策進行了分析和探究，旨在充分提升語文閱讀教學的效率和質(zhì)量，從而全面促進學生閱讀能力的提升。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;閱讀技巧;主體地位;閱讀擴展

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-209

在這個信息化的社會中，基本上人人都沉迷于各種電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡，學生也不例外，從而就逐漸導致了學生的閱讀能力逐漸退化，閱讀教學在初中的語文教學中有著極其重要的作用，同時閱讀能力也是學生必備的個人能力之一，因此，如何提高學生的語文閱讀質(zhì)量和學生的閱讀能力就成為了目前的重中之重。但是在當前的閱讀教學中還存在著一些問題有待教師去解決，比如教師在教學中常常容易忽略學生的主體地位，導致教師在閱讀教學中的投入較大，但收效甚微，還有就是學生往往只停留在對文章的表面上的閱讀，而缺乏對文學作品的多層次的、多角度的深度理解，這就失去了學生閱讀的根本和意義，因此，教師要從實際出發(fā)，全方位的考慮問題和解決問題，進而為學生創(chuàng)建一個高質(zhì)量的閱讀教學課堂。

一、指導閱讀技巧，加強學生閱讀基礎

閱讀技巧是學生去進行閱讀活動的根本，就如學生在考試前必須要有一支稱心的筆才能夠去進行考試，教師不僅僅需要去考慮怎樣教，還要考慮到學生應該怎樣學，不僅僅重視學生教給學生閱讀的方法，還要注重培養(yǎng)學生閱讀能力的過程。因此，教師需要去運用恰當?shù)姆椒ㄏ驅(qū)W生傳授一定的閱讀技巧，并把握好方向，引導學生對之加以合理、正確的運用，從而才能夠使學生真正的掌握語文閱讀的技巧，進而加強學生的閱讀基礎，并使學生形成一個良好的閱讀習慣，為學生閱讀的擴展學習奠定基礎，進而使教師之后的課堂教學效果更加明顯。

例如，在教學《春》這一課的知識時，任課教師首先要明確本課的學習目標是：“讓學生通過閱讀揣摩文章中的關鍵語句，并品味其表達效果，從而讀出作者對春的喜愛和贊美之情”，而在此基礎上就可以向?qū)W生傳授一些閱讀的技巧，比如略讀、細讀、選讀等等，從而幫助學生們快速掌握本課的知識核心和重難點內(nèi)容。其次，教師可以利用孟浩然的詩句“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”進行閱讀導入，同時這種互動式的課堂也能夠有效激發(fā)學生們的課堂參與意識，從而保證了課堂的高效性。最后，教師可以讓學生運用閱讀技巧對文章進行賞析，并去閱讀一些同類型的文章，鍛煉學生的閱讀能力。

二、轉(zhuǎn)變教學思想，體現(xiàn)學生主體地位

初中已經(jīng)是學生的思維發(fā)展的關鍵時期，因此，學生的思維不能夠僅僅局限在那短短幾十分鐘的課堂教學中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學思想，將教學的目標放在學生的學習主體地位上，進而培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力和創(chuàng)新意識。教師可以在進行閱讀教學時，始終將學生視為課堂的主體地位，并為學生創(chuàng)建一個真實、合理的閱讀情景，進而促使學生可以積極的參與其中，激發(fā)學生的閱讀熱情，使得學生的主體地位得以真正的實現(xiàn)，拉近學生與文章的距離，為學生創(chuàng)建一個良好的閱讀環(huán)境。

例如，在教學《皇帝的新裝》這一課的知識時，任課教師首先要明確本課的學習目標是：“使學生理清故事情節(jié)，了解作者的寫作思路，通過人物分析理解作者的寫作意圖，了解童話故事的寫作特點”，而在此基礎上教師就可以轉(zhuǎn)變教學的思想，不再是教師引領著學生閱讀的思路，而是讓學生主導著整個閱讀課堂的進程。比如教師可以讓學生通過閱讀文章，找出文章中的不同人物，以及主要的故事情節(jié)，并讓學生來對此進行角色扮演，進而使學生在參與課堂學習活動的過程中發(fā)現(xiàn)文章中的各種問題，并去對此進行探討學習，促使學生主動去進行閱讀和思考，使學生真正的處于課堂中的主體地位，使學生形成一個良好的閱讀習慣。

三、加強閱讀擴展，提高學生閱讀思維

學生閱讀能力的有效提高離不開學生大量的去閱讀，因此，教師在進行閱讀教學時，不僅需要學生去鞏固語文課本中文章的學習，還需要對學生加強閱讀擴展訓練，這樣教師可以結(jié)合課內(nèi)和課外的雙重教學，就能夠使學生快速的提高學生的閱讀能力，并且使學生充分的認識到自身的不足之處，從而使教師可以有針對性的開展后續(xù)的教學工作。當然，學生閱讀能力的擴展不光是在課堂之中，教師還可以讓學生到課外，為學生舉辦一系列的閱讀相關的活動，進而有效的提升學生的閱讀思維。

例如，教師在教學《女媧造人》這篇文章時，本篇文章是一篇著名的神話故事，教師在教學時可以為學生舉辦一場主題為“神話故事閱讀課”的閱讀分享活動，進而促使學生分別將自己喜歡的神話故事分享到課堂上，同時還能夠認真聽取其他同學的神話故事的分享，教師還可以適當?shù)囊龑W生之間、學生與教師之間對不同的神話故事進行交流和探討，進而使學生充分感受我國的悠久歷史文化長河，提升學生的閱讀思維。

綜上所述，閱讀是學生語文學習的基礎，教師不僅需要及時的提高自身的語文素養(yǎng)和全新的教學理念，還需要教師去向?qū)W生傳授一定的閱讀技巧，使學生能夠通過一定的有效練習之后真正的掌握閱讀的方法，另外，教師需要根據(jù)學生的實際學習情況對學生的閱讀能力進行一定的擴展延伸，進而為學生營造一個良好的學習氛圍，使學生可以在不斷的閱讀過程中進行鞏固練習，從而真正的提高閱讀教學的有效性。

參考文獻

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（連云港市新海實驗中學）