初中地理差異化教學策略

董松凡

摘要：在深化我國基礎教育課程改革的過程中，差異化教學引起了大多數教育者的關注，即如何在初中地理課程中實施差異化教學。本文提出了一種適當的差異化教學策略。

關鍵詞：初中地理;差異化教學;策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-174

多元智力理論告訴我們，每個學生都是一個獨立的個體，具有不同水平和不同智力發(fā)展方向。因此，在進行地理教學時，教師不能以同等的眼光看待每個學生，而應根據學生的實際情況制定教學策略，以提高教學效果。

一、差異訓練

教師應尊重學生，注意學生的差異，滿足不同學生的學習需求，并使每個學生得到充分發(fā)展。當前，差異化教學作為一種符合時代要求的教學理念，受到人們的關注。差異教學是一個以學生為基礎，尊重每個學生的差異，運用各種有效的教學方法，追求學生整體進步的過程。

二、在初中地理課堂中實施差異化教學的方法

1.區(qū)別教學目標

教學的目的對課程有指示性的作用，也可以指導整個課程的教學。學習目標的要求反映了學生希望在課后獲得的學習效果。但是，從許多智力理論中我們知道，由于每個學生之間的差異，教學目標可能無法滿足所有學生的要求，并且在制定單個學習目標時會出現兩種情況：有些學生可以輕松完成，有些學生總是無法實現教師定義的學習目標。對于能夠輕松實現教學目標的學生而言，教學目標可能無法促進其技能的發(fā)展，而對于無法達到教學目標的學生而言，這將降低學生對學習知識的自信心。因此，為了根據差異化的教學理念在初中地理教學中，教師應差異化教學目標，以便每個學生都能在課堂上成長并樹立對學習地理的信心。

2.合理劃分學生的學習水平

學生分層是教師實施差異化教學必不可少的步驟，直接影響差異化教學的效率和質量。初中地理教師不僅可以根據每日的考試成績對小組進行分類，還可以在課堂上使用事實調查和反饋來掌握每個學生的地理技能水平、知識水平、學習潛力等。其中，A級學生有很強的自主學習機會，學生通常希望利用自己的努力來探索地理知識。乙級學生具有很強的吸收知識的能力，可以監(jiān)視教師在課堂上的教學進度，并可以針對教師提出的問題提供個人意見和理解。C級學生的基本技能很差，盡管學生努力學習，但是他們的學習效果會受到學習方法錯誤的影響。教師可以通過合理劃分學生來采用課程。例如，A級學生可以在教師的幫助和指導下深入探索地理知識，B級學生必須獨立執(zhí)行教師指定的學習任務和目標，而C級學生則改變其初始學習方式，回顧預科課程的內容。課程知識，并為有效學習打下堅實的基礎。例如，在教授地球運動方面，A學生需要指導學生進行學習活動，了解地球運動晝夜變化的原因，并將對基本地理知識的掌握聯系起來，以使學生可以將其用作開展地球運動的基礎，從而使學生可以深度學習。將向B級學生介紹相關的地理現象，同時教師應考慮到學生對晝夜變化的原因的了解，并將組織學生進行有關飛機延誤的探索性活動。A級學生需要讓學生運用所學到的知識來解決生活中的問題和現象，例如，太陽從東方升起在西方落下的原因？如果地球只自轉，白天和黑夜將如何變化？這樣，學生可以充分地分層，為差異化的教學活動奠定基礎。

3.課堂教學尊重學生的個性和差異化教學

訓練過程分為5個回路，每個參考都有一個要執(zhí)行的相應任務。①課堂介紹。選擇當前事件、照片、故事等，以吸引學生的注意力并激發(fā)學生的興趣。②制定目標。根據學生的成績，確定三個學習任務A，B和C，并鼓勵學生在完成困難的任務后挑戰(zhàn)更為困難的任務。③一般學習。教學過程的目標是讓學生自己完成學習任務，然后進行小組討論以解決問題。成績較好的學生在小組討論中帶領學習有困難的學生，并互相幫助。④測試結果。教師應允許不同級別的學生展示他們的學習成果，并檢查他們是否已實現各自的學習目標。⑤總結?？偨Y該教學中存在的問題，上課時的重要和困難時刻等，以有效地滿足學生的學習需求。

4.問題設計的差異化

在初中的地理課堂中應用問題并不罕見。教師經常使用問題與學生建立互動渠道，以測試學生對地理知識的掌握程度;學生還使用問題向教師表達他們正在學習地理知識，懷疑能否有效地學習地理知識。為了根據差異化的教學理念在初中教授地理知識，教師還應區(qū)分問題計劃，以提高問題應用的影響力。

5.實施教學評估的差異化

新的課程概念強調，對教學的評估應注重過程和結果的結合，差異教學也要求不能以相同的標準和統一的方式對學生進行評估。過去，教學成績水平是評估學生的唯一標準，這種評估是單方面且不準確的。地理教師應從學生的不同方面入手，并對每個學生進行綜合評估以使用多種方法。同時，還賦予學生“自我評估”的權利，全面評估的實施有利于學生的全面發(fā)展。

結束語

通常，為了根據差異化的概念在初中教授地理知識，教師可以針對教學目標、教學活動和家庭作業(yè)制定差異化的計劃，以便學生完成有關知識學習的相關參考。教師在適合學生的水平上，改善地理知識學習的影響。但是，教師還應該意識到學生的動態(tài)發(fā)展，因此教師應動態(tài)調整學生水平，以更好地適應學生并提高地理知識的教學效果。

參考文獻

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（鶴慶縣朵美初級中學）