工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的影響

何思雅

摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，設(shè)計(jì)思維在設(shè)計(jì)教育中越發(fā)重要，而設(shè)計(jì)構(gòu)成作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，應(yīng)當(dāng)為設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。但是傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)構(gòu)成課程能適應(yīng)新時(shí)代的設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)嗎？顯然是不夠的。在職業(yè)教育中，工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)思路為設(shè)計(jì)構(gòu)成課程的教學(xué)改革提供了理論依據(jù)。本文通過對(duì)工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)在設(shè)計(jì)構(gòu)成課程中的實(shí)踐描述，闡明了這樣的改革思路對(duì)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：工作過程;設(shè)計(jì)思維;設(shè)計(jì)構(gòu)成;教學(xué)設(shè)計(jì)

1.在設(shè)計(jì)教育中要重視設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)

隨著生活水平的日益提高，工業(yè)、信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得各類設(shè)計(jì)行業(yè)快速發(fā)展，高職院校開設(shè)的設(shè)計(jì)類專業(yè)也日益增多，不管是工業(yè)設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，在培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力時(shí)，只有在他們能形成系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思維，才能持續(xù)地完成創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng)。那么，當(dāng)前我國的設(shè)計(jì)教育課程是怎樣發(fā)展的呢？有學(xué)者通過對(duì)我國平面設(shè)計(jì)教育與教學(xué)發(fā)展的研究，提出設(shè)計(jì)教育課程在整體轉(zhuǎn)型與升級(jí)，表現(xiàn)在：從重裝飾手法向創(chuàng)意教學(xué)訓(xùn)練的轉(zhuǎn)換，從重技能訓(xùn)練到設(shè)計(jì)手法學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換，從重表面模仿向形式語言研究的轉(zhuǎn)換，從強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力訓(xùn)練到綜合素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)換。

重裝飾手法表現(xiàn)在對(duì)形式美的追求，卻甚少去探究美的形式背后的涵義、來源及適用性，比如一個(gè)糖果包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目，如果只是重裝飾，那么我們考慮的只是美的圖案、漂亮的色彩、精致的質(zhì)感、舒適的構(gòu)圖，但要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，我們得重視創(chuàng)意思維的訓(xùn)練，要考慮的是表達(dá)什么樣的觀念、如何讓功能與形態(tài)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)、甚至是商業(yè)策略。重技能訓(xùn)練表現(xiàn)在以熟練掌握某項(xiàng)技術(shù)或操作能力為目的，而什么是設(shè)計(jì)手法呢？設(shè)計(jì)手法是設(shè)計(jì)方案得以實(shí)現(xiàn)的方式、方法，重視設(shè)計(jì)過程的多元性嘗試。從表面模仿向形式語言研究的轉(zhuǎn)換，是培養(yǎng)學(xué)生從被動(dòng)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換成主動(dòng)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)，也是在設(shè)計(jì)教育中需要突破的地方，對(duì)于形式語言研究的教學(xué)最為重要的一門設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程就是設(shè)計(jì)構(gòu)成。在過去，我們的職業(yè)教育會(huì)把職業(yè)能力訓(xùn)練放在特別核心的位置，但漸漸我們認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)工作是跨學(xué)科的工作，設(shè)計(jì)不能脫離藝術(shù)、科學(xué)、文化、市場(chǎng)、生活，只有提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)、拓寬學(xué)生的視野，才能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。重創(chuàng)意教學(xué)訓(xùn)練、重設(shè)計(jì)手法學(xué)習(xí)、重形式語言研究均是對(duì)設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)重視的體現(xiàn)。

2.設(shè)計(jì)構(gòu)成與設(shè)計(jì)思維形成的關(guān)系

眾所周知，設(shè)計(jì)構(gòu)成課程起源于包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院，包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成三大部分，通過對(duì)形態(tài)元素的分解、組合，探討各種構(gòu)成法則下的形式美學(xué)規(guī)律，完成有效的視覺傳達(dá)作品，是多個(gè)設(shè)計(jì)專業(yè)如建筑設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、環(huán)藝設(shè)計(jì)等所必須學(xué)習(xí)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。設(shè)計(jì)構(gòu)成圍繞“美學(xué)研究”為中心，使其具有專業(yè)基礎(chǔ)性、專業(yè)通用性，能夠?yàn)樵O(shè)計(jì)師提供最基本的設(shè)計(jì)理論知識(shí)，從科學(xué)的角度、基礎(chǔ)的實(shí)踐過程去摸索和掌握美學(xué)規(guī)則，這是設(shè)計(jì)思維形成的重要的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。

設(shè)計(jì)思維是一種方法論，是在創(chuàng)造活動(dòng)中尋求有效解決問題的思維方式。在設(shè)計(jì)思維發(fā)生作用的過程中，從問題出發(fā)、考慮人的需求、整合有效資源、提出解決方案，具有系統(tǒng)綜合性強(qiáng)、流程化程度高的特點(diǎn)，需要從宏觀層面上去掌握。在這一點(diǎn)上，傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)構(gòu)成課程的設(shè)計(jì)思路顯然與設(shè)計(jì)思維的特點(diǎn)是不一致的。設(shè)計(jì)構(gòu)成把構(gòu)成視覺的要素首先分為二維圖形和三維空間兩種，然后又把二維圖形分為了圖的設(shè)計(jì)和色的設(shè)計(jì)兩部分，因此就有了平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成三大分支。每個(gè)分支下都分別從組成要素和構(gòu)成方法兩方面去搭建知識(shí)點(diǎn)，比如平面構(gòu)成，從組成要素出發(fā)，有點(diǎn)的構(gòu)成、線的構(gòu)成、面的構(gòu)成，從構(gòu)成方法出發(fā)，有重復(fù)構(gòu)成、近似構(gòu)成、發(fā)射構(gòu)成、特異構(gòu)成等。傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)構(gòu)成課程的設(shè)計(jì)思路是從微觀層面去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從微觀角度去滲透設(shè)計(jì)思維的。因此如果我們完全遵循傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)構(gòu)成的課程學(xué)科內(nèi)容去講授，雖然能夠?yàn)樵O(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)奠定學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，但由于缺乏宏觀層面的綜合訓(xùn)練，很難讓大多數(shù)學(xué)生形成系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)思維。

3.工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐

2006年，姜大源老師闡述了關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)，而后在2009年，他提出了工作過程系統(tǒng)化課程的設(shè)計(jì)理念，闡述了相應(yīng)的設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)理論，指出課程設(shè)計(jì)方法的系統(tǒng)化，包括工作任務(wù)分析、行動(dòng)領(lǐng)域歸納、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。在2017年他在《教育與職業(yè)》中發(fā)表了《工作過程系統(tǒng)化課程的結(jié)構(gòu)邏輯》一文，文中指出課程開發(fā)的關(guān)鍵就在于：課程整體的結(jié)構(gòu)能否全面、綜合、系統(tǒng)地映射學(xué)生的學(xué)習(xí)組分、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)路徑這三個(gè)子結(jié)構(gòu)，工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)，在課程整體結(jié)構(gòu)中以操作性指向予以回應(yīng)，形成了一個(gè)行動(dòng)導(dǎo)向的課程理論與開發(fā)范式。

因此，在設(shè)計(jì)構(gòu)成課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用工作過程系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)方法，能夠解決傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)構(gòu)成教學(xué)過于微觀化的問題，從而讓設(shè)計(jì)構(gòu)成課程在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維方面發(fā)揮更大的作用。下面以筆者主講的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)構(gòu)成課程的教學(xué)改革為例，介紹工作過程導(dǎo)向設(shè)計(jì)下的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐情況。

3.1學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)構(gòu)成是平面設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)類課程的基礎(chǔ)課程，其知識(shí)應(yīng)用面廣泛，也是很多職業(yè)崗位需要的基礎(chǔ)能力，因此很多工作情境都能轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但是在進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)中，不光要考慮項(xiàng)目?jī)?nèi)容的相關(guān)度，還應(yīng)該從學(xué)習(xí)規(guī)律去合理選擇和安排學(xué)習(xí)情境，由易到難、由單一到綜合、由老師帶著學(xué)到學(xué)生自主解決問題，因此學(xué)習(xí)情境的安排上，從前到后應(yīng)該有遞進(jìn)關(guān)系，后面對(duì)于前面而言應(yīng)該是包容關(guān)系。遞進(jìn)關(guān)系主要體現(xiàn)在應(yīng)用難度的加深，包容關(guān)系主要體現(xiàn)在內(nèi)容有重疊、擴(kuò)展。而且一個(gè)課程內(nèi)的學(xué)習(xí)情境不宜過多。

在選擇設(shè)計(jì)項(xiàng)目轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)情境的過程中，考慮到如今定制式、個(gè)性化的設(shè)計(jì)趨勢(shì)日益盛行，同時(shí)希望項(xiàng)目載體能夠是日常生活中能被熟識(shí)的，最后選擇了圍繞“婚禮”來進(jìn)行的設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)情境的載體。如圖2所示，設(shè)計(jì)了四個(gè)學(xué)習(xí)情境，分別是婚禮LOGO的設(shè)計(jì)、婚禮輔助圖案設(shè)計(jì)、婚禮邀請(qǐng)函設(shè)計(jì)以及婚禮舞臺(tái)布景設(shè)計(jì)，前兩個(gè)情境屬于較為單一的內(nèi)容，對(duì)應(yīng)的是平面構(gòu)成的知識(shí)點(diǎn)，第三個(gè)情境包含了第一和第二個(gè)情境中完成的內(nèi)容，并且增加了難度，是綜合性較強(qiáng)的內(nèi)容，對(duì)應(yīng)的是平面構(gòu)成及色彩構(gòu)成的內(nèi)容，但在這里重點(diǎn)解決的是色彩構(gòu)成的知識(shí)點(diǎn)，第四個(gè)情境是在婚慶設(shè)計(jì)活動(dòng)中任務(wù)最復(fù)雜、綜合性最強(qiáng)的婚禮舞臺(tái)設(shè)計(jì)，涉及了平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成的內(nèi)容，但更多的是立體構(gòu)成的內(nèi)容。

通過這四個(gè)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，能夠把三大構(gòu)成的應(yīng)用圍繞一個(gè)核心主題開展，在內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)包容和遞進(jìn)的關(guān)系，讓學(xué)生在從前到后的學(xué)習(xí)過程中，深入學(xué)習(xí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)前面知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，在一些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中能夠?qū)崿F(xiàn)由老師帶著做到學(xué)生自主做的轉(zhuǎn)化。

3.2教學(xué)流程設(shè)計(jì)

普適性“工作過程”即完整的行動(dòng)和思維的過程通常包括“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六個(gè)步驟，對(duì)于設(shè)計(jì)構(gòu)成的項(xiàng)目設(shè)計(jì)而言，在轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)過程的時(shí)候可以有所簡(jiǎn)化和調(diào)整，以更適合作為專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練的教學(xué)。因此筆者把每個(gè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)過程分為了任務(wù)分析、策略選擇、方案構(gòu)思、優(yōu)化及定稿、展示與評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）任務(wù)分析環(huán)節(jié)

課前通過線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)，接收學(xué)生反饋的任務(wù)模糊點(diǎn)，在課堂上對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行針對(duì)性講解，明確任務(wù)目標(biāo)，通過案例來展示項(xiàng)目結(jié)果，讓學(xué)生對(duì)任務(wù)有直觀的認(rèn)識(shí)，然后布置具體的子任務(wù)。

（2）策略選擇

根據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行素材提煉，向?qū)W生提供素材資源庫、常用素材網(wǎng)站，在課堂上以案例示范素材提煉過程，課后在線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布素材整理PPT范例，以小組為單位布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）方案構(gòu)思環(huán)節(jié)

老師通過案例展示草案表現(xiàn)形式，并指明方案的要求及規(guī)范。分組討論素材提煉成果，確立小組設(shè)計(jì)方向，學(xué)生個(gè)人按照小組方向進(jìn)行草案構(gòu)想，應(yīng)用設(shè)計(jì)構(gòu)成的理論知識(shí)來構(gòu)思方案，以手繪草圖、Photoshop繪圖、草模等方式完成個(gè)人方案。

（4）優(yōu)化及定稿環(huán)節(jié)

學(xué)生按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)在線上教學(xué)平臺(tái)上上交作業(yè)，結(jié)合學(xué)習(xí)情境的任務(wù)內(nèi)容展開專題討論，探討在優(yōu)化方案中的疑難點(diǎn)、設(shè)計(jì)理論應(yīng)用的重難點(diǎn)，老師在課堂上進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，學(xué)生同步優(yōu)化方案。另一方面，老師通過案例展示定稿范例，指明方案的要求及規(guī)范，指導(dǎo)學(xué)生突破制作難點(diǎn)，課后通過微信加強(qiáng)溝通交流，學(xué)生完成定稿的制作。

（5）展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

項(xiàng)目評(píng)分由小組得分和個(gè)人得分兩部分構(gòu)成，小組評(píng)分與作品展示環(huán)節(jié)同時(shí)進(jìn)行，在課堂現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行打分。小組評(píng)分首先考核的是小組成員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，有無按時(shí)按量按質(zhì)完成方案;然后考核的是小組的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、精益求精的工匠意識(shí)，每組選擇較優(yōu)的作品進(jìn)行組間評(píng)比打分;小組組內(nèi)再對(duì)個(gè)人在整個(gè)項(xiàng)目的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。綜合小組得分和個(gè)人得分得到學(xué)生在本項(xiàng)目的最終得分。

3.3教學(xué)實(shí)踐情況

根據(jù)上面的總體設(shè)計(jì)思路，在兩個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)班級(jí)中開展了教學(xué)實(shí)踐。這是高等職業(yè)院校大一的學(xué)生，在上大學(xué)前基本沒怎么接受過美術(shù)訓(xùn)練，繪畫基礎(chǔ)較弱，但由于本學(xué)期同步開設(shè)了計(jì)算機(jī)輔助平面設(shè)計(jì)課程，學(xué)習(xí)Photoshop軟件，可以運(yùn)用此軟件輔助本課程項(xiàng)目的開展。第一個(gè)學(xué)習(xí)情境，由于學(xué)生剛接觸，基礎(chǔ)薄弱，需要老師一步一步地引導(dǎo)，但作品質(zhì)量普遍不高。進(jìn)入第二個(gè)學(xué)習(xí)情境后，學(xué)生的表現(xiàn)漸入佳境。圖3展示的是筆者根據(jù)工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路對(duì)第二個(gè)學(xué)習(xí)情境婚禮輔助圖案設(shè)計(jì)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

在本次項(xiàng)目中每個(gè)小組同學(xué)以一種花為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)元素，完成系列方案設(shè)計(jì)，用黑白稿上色。有了明確的設(shè)計(jì)流程的引導(dǎo)，同學(xué)們對(duì)知識(shí)的應(yīng)用更加自如。在項(xiàng)目最后階段，我們還進(jìn)行了課堂上的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)與打分，同學(xué)們積極參與，氣氛活躍，通過反思與總結(jié)去積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為下一個(gè)學(xué)習(xí)情境的開展奠定了基礎(chǔ)。

4.設(shè)計(jì)構(gòu)成改革實(shí)踐成果分析

本課程設(shè)計(jì)了四個(gè)學(xué)習(xí)情境，雖然第一個(gè)學(xué)習(xí)情境中學(xué)生的成果展現(xiàn)不夠理想，但是通過多個(gè)基于工作過程的學(xué)習(xí)情境的鍛煉，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)流程的體驗(yàn)逐步加深，學(xué)生實(shí)操過程越來越順暢，作品質(zhì)量在后面得到了較大的提升。到了第三個(gè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)尋找辦法去解決新的問題，審美能力得到了提升。第三個(gè)學(xué)習(xí)情境對(duì)應(yīng)的是色彩構(gòu)成能力的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)的色彩構(gòu)成的訓(xùn)練中，學(xué)生的對(duì)于設(shè)計(jì)的自我創(chuàng)作意識(shí)較弱，或者說不知道從哪里入手，作品往往是缺乏應(yīng)用價(jià)值的。我們可以看看過去的教學(xué)設(shè)計(jì)體系下學(xué)生的作品和如今的學(xué)習(xí)情境下學(xué)生的作品的對(duì)比，如圖6，顯然現(xiàn)在的作品內(nèi)涵更清晰，應(yīng)用價(jià)值更大。

到了最后一個(gè)學(xué)習(xí)情境——婚禮舞臺(tái)布景設(shè)計(jì)時(shí)，任務(wù)條件更加地開放，學(xué)生有了更大的設(shè)計(jì)自由度，學(xué)生能夠在順暢的設(shè)計(jì)流程的引導(dǎo)下大膽地去完成方案的創(chuàng)作。學(xué)生的作品風(fēng)格多樣，他們用不同的材料和造型元素去實(shí)現(xiàn)方案效果，通過小組各人的共同努力才呈現(xiàn)出了這樣的作品?？梢钥吹?，學(xué)生在這個(gè)過程中，除了學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)構(gòu)成課程的知識(shí)外，設(shè)計(jì)思維在逐步強(qiáng)化，他們學(xué)會(huì)了如何從問題出發(fā)、選擇解決方案的策略、整合資源、檢查優(yōu)化方案。

5.結(jié)語

首先，筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)構(gòu)成課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維是極其重要的，然后筆者根據(jù)工作過程導(dǎo)向理論，對(duì)設(shè)計(jì)構(gòu)成課程的項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行了改革，并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施檢驗(yàn)。從教學(xué)效果來看，這樣的課程設(shè)計(jì)思路是可行的，而且調(diào)整后的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生在有相關(guān)性的項(xiàng)目?jī)?nèi)容下，通過重復(fù)的設(shè)計(jì)流程的鍛煉，逐步形成設(shè)計(jì)思維，使其流程化、系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)思維得到明顯的塑造，從而使學(xué)生在面對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)可以更加地深入，成果也更顯著。因此，工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維是具有深遠(yuǎn)影響作用的。

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