基于PBL的線上教學(xué)模式探究

王佳凡

摘要：基于PBL的“成本會(huì)計(jì)學(xué)”線上課程，綜合運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采用直播教學(xué)互動(dòng)、線上翻轉(zhuǎn)課堂、群內(nèi)頭腦風(fēng)暴、視頻點(diǎn)播、資源分享、案例展示、作業(yè)監(jiān)測(cè)、答疑討論、反饋建議以及一對(duì)一交流等多種網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)“教為中心”到“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)換，重構(gòu)線上師生教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：PBL;線上教學(xué);成本會(huì)計(jì)學(xué)

PBL（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL，也稱作問題式學(xué)習(xí)）是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法，起源于美國20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育。以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)。將學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，以自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的形式，在教師的引導(dǎo)下，配合核心的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在探索性地解決實(shí)際問題的過程中，確保達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成效，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)。

基于PBL的“成本會(huì)計(jì)學(xué)”線上課程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主;設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

一、基于PBL的“成本會(huì)計(jì)學(xué)”線上課程的教學(xué)思路

（一）運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)閉環(huán)式教學(xué)方法。從創(chuàng)設(shè)情境，選擇案例發(fā)布任務(wù)，到學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作搜集資料案例分析，再到直播時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教師講授來實(shí)施任務(wù)，最后運(yùn)用作業(yè)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行任務(wù)評(píng)價(jià)、教學(xué)反饋，并為下一次任務(wù)設(shè)定提供改進(jìn)建議。直播彈幕、連麥交流、上課時(shí)長等可以有效反映學(xué)生的課堂參與度。作業(yè)練習(xí)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)的及時(shí)跟進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究完成任務(wù)，達(dá)到以終為始的“閉環(huán)式學(xué)習(xí)”。最終，教學(xué)平臺(tái)根據(jù)每個(gè)學(xué)生各項(xiàng)任務(wù)參與完成情況，系統(tǒng)加權(quán)給出過程性綜合評(píng)價(jià)成績。

（二）教學(xué)過程中實(shí)施線上全過程互動(dòng)和全方位沉浸。直播授課實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生彈幕回復(fù)話題并及時(shí)給與回應(yīng)，講授穿插大量案例并設(shè)置問題與學(xué)生進(jìn)行連麥交流，強(qiáng)化線上互動(dòng)效果;課下在線測(cè)驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況，并通過線上答疑幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，思考總結(jié);通過即時(shí)交流效果強(qiáng)的微信群，真正實(shí)現(xiàn)話題聊起來，在進(jìn)行知識(shí)答疑之時(shí)更體現(xiàn)人文關(guān)懷。

二、基于PBL的“成本會(huì)計(jì)學(xué)”線上課程的教學(xué)實(shí)施

（一）重構(gòu)互聯(lián)互通式線上教學(xué)理念

課程組根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，精心制定線上教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，立足“成本會(huì)計(jì)學(xué)”開放課程平臺(tái)，并在眾多網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中精心選取了學(xué)習(xí)通、釘釘教學(xué)圈、微信群等作為線上教學(xué)主陣地，整合大量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和信息技術(shù)，綜合運(yùn)用直播教學(xué)互動(dòng)，線上翻轉(zhuǎn)課堂、群內(nèi)頭腦風(fēng)暴、視頻點(diǎn)播、資源分享、案例展示、作業(yè)監(jiān)測(cè)、答疑討論、反饋建議以及一對(duì)一交流等多種教學(xué)手段，這樣就實(shí)現(xiàn)了從“教為中心”到“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)換，形成教學(xué)相長、互聯(lián)互通的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，增強(qiáng)互動(dòng)性和參與度，使學(xué)生從被動(dòng)地“聽課”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地“研課”，從個(gè)體化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯缛夯瘜W(xué)習(xí)，從知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的共建者。

（二）運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)閉環(huán)式教學(xué)方法

基于PBL的任務(wù)驅(qū)動(dòng)閉環(huán)教學(xué)法，是由教師作為指導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)用知識(shí)、整合資源、主動(dòng)探索、協(xié)同合作解決問題，從而完成任務(wù)。這樣可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性、激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和能力。

從學(xué)到教逆向?qū)W程設(shè)計(jì)中，要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)明確可見可測(cè)的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的課程直播或錄播。這樣一來，直播彈幕、連麥交流、上課時(shí)長等任務(wù)可以有效地反映學(xué)生的課堂參與度。作業(yè)練習(xí)、案例討論、章節(jié)測(cè)驗(yàn)的及時(shí)跟進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究完成任務(wù)，達(dá)到以終為始的“閉環(huán)式學(xué)習(xí)”。最后進(jìn)行明確可見可測(cè)的任務(wù)評(píng)價(jià)，教學(xué)反饋，從而可以為下一次任務(wù)設(shè)定提供改進(jìn)建議，不斷地迭代升級(jí)每一次的教學(xué)過程。

（三）實(shí)施全程互動(dòng)場(chǎng)景式教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)布任務(wù)

在課前通過釘釘圈子、微信群、學(xué)習(xí)通發(fā)布上課注意事項(xiàng)等通知公告，對(duì)于重修、轉(zhuǎn)專業(yè)等學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注、個(gè)別聯(lián)系，確保通知到每一位學(xué)生，不遺漏每一位學(xué)生。通過學(xué)習(xí)任務(wù)清單列示本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、任務(wù)、資源和反饋建議等，以便學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)，從而做到有的放矢，帶著任務(wù)上課。開設(shè)和這次課程相關(guān)的案例討論帖，與學(xué)生提前溝通。老師并沒有直接告訴學(xué)生問題答案，而是創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，使得學(xué)生進(jìn)入其中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，搜集資料，小組交流并在討論區(qū)回帖。

2.直播互動(dòng)，實(shí)施任務(wù)

正式直播授課時(shí)，首先安排學(xué)生分組連麥進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂案例展示，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并以線上投票方式評(píng)出名次從而給出相應(yīng)成績。這樣就可以使得學(xué)生從聽課人變成授課人，從獲取知識(shí)變成共享知識(shí)。經(jīng)過這樣的過程后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣會(huì)大大提高，老師直播時(shí)也可以根據(jù)之前討論回帖和翻轉(zhuǎn)課堂的反饋進(jìn)行針對(duì)性的講授。

對(duì)于學(xué)生在家上課思維容易分神的情況，為了讓專業(yè)知識(shí)更加直觀具體，課程組采用多媒體課件、視頻、動(dòng)畫等多種形式進(jìn)行教學(xué);為了讓課程內(nèi)容更為形象有趣，在講授中穿插大量案例和直播流行語，各方面吸引學(xué)生的注意力;為了激發(fā)學(xué)生的直播互動(dòng)參與熱情，授課時(shí)實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生彈幕回復(fù)話題并及時(shí)給與回應(yīng)，設(shè)置問題與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)連麥交流，都可以進(jìn)一步強(qiáng)化線上互動(dòng)效果。

3.練習(xí)測(cè)驗(yàn)，評(píng)價(jià)任務(wù)

“溫故而知新”才可以形成一個(gè)良好的閉環(huán)式學(xué)習(xí)。課后及時(shí)跟進(jìn)輔導(dǎo)，使學(xué)生“知其所以然”，完整、準(zhǔn)確地消化吸收教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于線上教學(xué)效果的體現(xiàn)非常有必要。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置課后習(xí)題，進(jìn)行章節(jié)測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況，將一些較難理解的理論和習(xí)題講解錄成時(shí)間較短的小視頻，便于學(xué)生利用課下碎片化時(shí)間多次觀看，這樣可以幫助學(xué)生積極思考、主動(dòng)總結(jié)，查漏補(bǔ)缺，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣;

通過即時(shí)交流效果強(qiáng)的課程微信群，進(jìn)行全方位實(shí)時(shí)互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)話題“聊起來”，與學(xué)生就課程學(xué)習(xí)和停課生活等進(jìn)行溝通交流，在進(jìn)行知識(shí)答疑之時(shí)更體現(xiàn)人文關(guān)懷;對(duì)于線上授課未能參加，線上互動(dòng)不積極的學(xué)生，一一跟蹤，私下溝通，聽取學(xué)生心聲，解決學(xué)生難題，對(duì)于確有困難學(xué)生，協(xié)助其向上級(jí)組織反映，確保線上教學(xué)全員落實(shí)。

最終，教學(xué)平臺(tái)可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生各項(xiàng)任務(wù)參與完成情況，進(jìn)行全過程綜合評(píng)價(jià)，使得學(xué)習(xí)成果可視化，評(píng)價(jià)方式多元化，并促進(jìn)課程的持續(xù)改進(jìn)。

（四）結(jié)合戰(zhàn)“疫”融入課程思政

按照立德樹人的根本要求，將課程思政貫穿教學(xué)始終，在“新冠”疫情防控的特殊時(shí)期，將黨中央、國務(wù)院的疫情防控部署措施，企事業(yè)單位的疫情應(yīng)對(duì)典型案例等與專業(yè)知識(shí)教學(xué)相結(jié)合，用好戰(zhàn)役活教材，化疫情危機(jī)為德育契機(jī)，做到課程思政不分家。通過開設(shè)“疫情期間對(duì)企業(yè)的沖擊及應(yīng)對(duì)”、“口罩材料成本分析”等網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)，以及“成本管理會(huì)計(jì)助餐飲企業(yè)渡過難關(guān)”專題案例課，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用成本管理理論解決企業(yè)疫情期間遇到的實(shí)際問題。特別是鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合疫情防控進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目設(shè)計(jì)，既可以將理論應(yīng)用于實(shí)際，又可以為后續(xù)的競(jìng)賽奠定基礎(chǔ)。使學(xué)生對(duì)于此次重大公共突發(fā)事件與專業(yè)結(jié)合有了更深入更具體的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)擔(dān)當(dāng)與家國情懷。

三、基于PBL的“成本會(huì)計(jì)學(xué)”線上課程的教學(xué)評(píng)價(jià)

本課程的評(píng)價(jià)方式要與教學(xué)活動(dòng)相輔相成，實(shí)現(xiàn)從以教為主向以學(xué)為主，以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合，以結(jié)果評(píng)價(jià)為主向結(jié)果過程相結(jié)合評(píng)價(jià)的三大教學(xué)轉(zhuǎn)變。本課程應(yīng)以線上教學(xué)活動(dòng)綜合評(píng)價(jià)和期末卷面考試評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)。

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：課程教學(xué)活動(dòng)過程中，主講教師通過在線開放課程平臺(tái)記錄的學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)間、討論發(fā)言次數(shù)等評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)信息。

（二）平時(shí)作業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)：主講教師以電子作業(yè)、案例討論、在線交流等方式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評(píng)定其平時(shí)作業(yè)成績。學(xué)生缺交作業(yè)量累計(jì)超過規(guī)定的三分之一者取消課程期末考試資格。

（三）參與在線輔導(dǎo)評(píng)價(jià)：學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間參與在線輔導(dǎo)，從發(fā)言次數(shù)、效果、討論的積極性等方面綜合評(píng)價(jià)其成績。

（四）參與課堂互動(dòng)評(píng)價(jià)：學(xué)生在面對(duì)面課堂上參與綜合互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，比如分組討論、案例展示、翻轉(zhuǎn)課堂、課堂實(shí)時(shí)線上互動(dòng)，可以按照參加的次數(shù)、課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（五）期末綜合考核評(píng)價(jià)：采用在線考試系統(tǒng)進(jìn)行題庫隨機(jī)組卷期末測(cè)試，對(duì)學(xué)生整體課程知識(shí)的掌握情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，并在考核中設(shè)置一定比重的思政題目，以考察學(xué)生對(duì)于課程思政教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。課堂在線測(cè)試題庫內(nèi)容豐富，可針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，可選用不同難度和范圍的題目。

四、基于PBL的“成本會(huì)計(jì)學(xué)”線上課程的教學(xué)效果

（一）學(xué)生線上學(xué)習(xí)的參與率很高

根據(jù)“學(xué)習(xí)通”線上教學(xué)平臺(tái)訪問量和釘釘直播，訪問量達(dá)到月均5000次以上，每次直播課基本上都是百分百的到課率和全程聽課率。學(xué)生課上互動(dòng)積極，主動(dòng)參與直播課堂;課下能夠按照每次課程的“學(xué)習(xí)任務(wù)清單”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，觀看授課視頻、完成作業(yè)測(cè)驗(yàn)、參與案例討論，進(jìn)行小組研討，并在課程微信群內(nèi)相互交流知識(shí)、交流體會(huì)，在獲取豐富知識(shí)的同時(shí)形成了一定的學(xué)習(xí)能力。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高

通過設(shè)置討論帖以及和當(dāng)前熱點(diǎn)特別是抗擊疫情相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí);通過翻轉(zhuǎn)課堂案例展示，加強(qiáng)理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使得他們從自由學(xué)習(xí)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí);通過課程效果建議反饋，使得學(xué)生可以參與到教學(xué)過程的改進(jìn)，使得他們從接受性學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)。

（三）線上教學(xué)社會(huì)影響力提升

截至目前，“成本會(huì)計(jì)學(xué)”線上教學(xué)取得了良好的評(píng)價(jià)和積極的反饋。教師當(dāng)上了“人氣主播”，學(xué)生當(dāng)中“話癆”多了，師生互動(dòng)熱了，線上線下的作業(yè)也豐富多彩了，線上線下混合式教學(xué)模式已經(jīng)悄然形成。日前，課程線上教學(xué)的開展情況也作為先進(jìn)典型，被編入高校線上教學(xué)戰(zhàn)“疫”系列叢書，并在河南高教公眾號(hào)、河南教育宣傳網(wǎng)等媒體上公開報(bào)道，取得了一定的社會(huì)影響力。

本文是鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院校級(jí)在線開放課程“成本管理會(huì)計(jì)”的階段性成果。