高職院校英語(yǔ)專業(yè)微課資源建設(shè)研究

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)在各行各業(yè)得到了廣泛的應(yīng)用，在高校教學(xué)中充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源，不僅有利于高校教學(xué)資源的擴(kuò)展和豐富，還有利于增加教學(xué)工作的趣味性和全面性。微課是當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱門話題，微課建設(shè)也是各大高校的重點(diǎn)工作之一。研究當(dāng)前高職院校英語(yǔ)專業(yè)微課資源建設(shè)的現(xiàn)狀，分析其中存在的一些主要問(wèn)題，提出高職院校英語(yǔ)專業(yè)微課資源建設(shè)策略，促進(jìn)高職院校英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課;高職院校;英語(yǔ)專業(yè);建設(shè);策略

中圖分類號(hào)：G633.3 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

21世紀(jì)以來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高校教育工作也發(fā)生與時(shí)俱進(jìn)的改變，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等眾多的信息技術(shù)開(kāi)始運(yùn)用于高校教育工作中來(lái)，不僅為高校教學(xué)提供了更多資源，還豐富了高校教育的形式和內(nèi)容，[1]因此充分利用高新信息技術(shù)來(lái)改革高校教學(xué)工作是重點(diǎn)。微課也是屬于信息技術(shù)中的一種手段和資源，充分利用微課資源有利于豐富高校教學(xué)的形式，[2]促進(jìn)高校教育工作的發(fā)展。分析高職院校英語(yǔ)專業(yè)微課資源的建設(shè)現(xiàn)狀，總結(jié)出微課資源建設(shè)中存在的一些問(wèn)題，針對(duì)具體的問(wèn)題提出微課資源建設(shè)策略，以期為高職院校英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)工作提供一些啟發(fā)和幫助。

1 微課概念

微課實(shí)際上是一種數(shù)字化教學(xué)資源，是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的有計(jì)劃、有目的的微教學(xué)活動(dòng)。微課的特點(diǎn)之一就是資源性，因此微課設(shè)計(jì)過(guò)程中需要嚴(yán)格把控好內(nèi)容和形式，在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)出重點(diǎn)、難點(diǎn)和擴(kuò)展點(diǎn)。微課資源的特點(diǎn)是計(jì)劃性、共享性和重用性。[3]微課是在有計(jì)劃的目的下設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)完成的，因此計(jì)劃性不言而喻。微課資源建設(shè)開(kāi)發(fā)完成后，可以統(tǒng)一整個(gè)學(xué)?；蛘叨鄠€(gè)學(xué)校使用，因此具有共享性。微課資源開(kāi)發(fā)完成后不需要重復(fù)制作，可以多次重復(fù)使用，因此具有重用性。

微課的定義通常有兩種形式，第一種是廣義上的微課課程，指的是設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出一整套配合教學(xué)的微課課程，并且制作配套的課件視頻，完成一套教學(xué)活動(dòng)。[4]而另一種定義則是狹義的，是指微課教學(xué)資源，是對(duì)以短視頻為載體的教學(xué)資源的一種統(tǒng)稱。[5]微課的兩種定義側(cè)重點(diǎn)有所不同，廣義的定義側(cè)重的是教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中是一整套的教學(xué)系統(tǒng)。而狹義上的定義則更側(cè)重的是微課這種教學(xué)資源的形式，更突出短視頻載體的重要性。微課的“微”字是核心詞匯，主要體現(xiàn)著其短時(shí)間內(nèi)完成完整的教學(xué)活動(dòng)的形式，大部分微課是以短時(shí)間（一般為十分鐘以內(nèi)）為單位，以視頻課件為載體，開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。而微課一般是以某個(gè)概念、原理、技術(shù)等為主題，突出呈現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，這也使得課程的學(xué)習(xí)更加的碎片化和局部化。

2 高職院校英語(yǔ)專業(yè)微課資源建設(shè)現(xiàn)狀分析

21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高職院校也在不斷的嘗試將新興的信息技術(shù)手段運(yùn)用到教學(xué)中去，微課的發(fā)展近年來(lái)也十分的迅速，大部分高職院校都開(kāi)始建設(shè)各個(gè)學(xué)科和專業(yè)的微課資源，打造學(xué)校的微課學(xué)習(xí)平臺(tái)，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主性和全面性。[6]英語(yǔ)專業(yè)是大部分高職院校都設(shè)置有的專業(yè)，大學(xué)英語(yǔ)也是各專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，因此英語(yǔ)專業(yè)的微課資源建設(shè)也是學(xué)校的重點(diǎn)工作。

2.1 微課資源普遍缺乏英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科特色

英語(yǔ)專業(yè)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科具有很強(qiáng)的學(xué)科特色，而目前大部分高職院校的英語(yǔ)專業(yè)微課資源普遍缺乏學(xué)科特色，大多是以傳統(tǒng)教學(xué)模式展開(kāi)的設(shè)計(jì)，因此英語(yǔ)專業(yè)的微課課程會(huì)受到教材、教案、教學(xué)內(nèi)容等因素的影響，從而很難開(kāi)發(fā)出具有學(xué)科特色的英語(yǔ)專業(yè)微課資源。

高職院校英語(yǔ)專業(yè)微課缺乏學(xué)科特色，主要有幾個(gè)影響因素。第一是缺乏專業(yè)的師資隊(duì)伍，微課資源的建設(shè)需要專業(yè)的師資隊(duì)伍，需要根據(jù)學(xué)校和專業(yè)的特色，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)合適的微課資源，而大部分高職院校本身教學(xué)團(tuán)隊(duì)就缺乏師資，而主要的精力也是花費(fèi)在課堂教學(xué)上，因此對(duì)于微課的建設(shè)工作并沒(méi)有投入很多師資力量。第二是英語(yǔ)專業(yè)的一些內(nèi)容不適合采取微課的形式來(lái)開(kāi)展，比如一些復(fù)雜性的語(yǔ)法內(nèi)容，或者復(fù)雜性的語(yǔ)義分析，如果采用微課的形式，時(shí)間不夠無(wú)法分析透徹，另外也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，從而失去學(xué)習(xí)興趣。第三是目前存在的微課資源中質(zhì)量稂莠不齊，這也導(dǎo)致微課資源缺乏學(xué)科特色，沒(méi)有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，導(dǎo)致很多微課資源粗制濫造，出現(xiàn)了一些任務(wù)式的微課資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)象。

2.2 微課資源并不實(shí)用

微課資源的設(shè)計(jì)形式其實(shí)并不是只有視頻一種，還可以有動(dòng)畫、課件、錄像、多媒體等等多種形式，而英語(yǔ)專業(yè)微課資源的內(nèi)容又可以是語(yǔ)法、單詞、聽(tīng)寫技巧、語(yǔ)義分析、寫作要領(lǐng)、閱讀理解、美文賞析等等，因此需要教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)工作設(shè)計(jì)合理的微課資源，不僅要將教學(xué)的內(nèi)容與微課形式統(tǒng)一起來(lái)，還需要做到精簡(jiǎn)、突出重點(diǎn)難點(diǎn)，另外微課的使用也需要落實(shí)到位。

微課資源不實(shí)用主要是由幾個(gè)原因造成的。第一是微課的制作和開(kāi)發(fā)并沒(méi)有結(jié)合實(shí)際的教學(xué)工作，使得微課太過(guò)于獨(dú)立和知識(shí)碎片化，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)生過(guò)程中不能通過(guò)微課系統(tǒng)的進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)，而且實(shí)際的教學(xué)工作也沒(méi)有考慮微課的兼容。第二是微課的本身具有“微”、“碎”等特點(diǎn)，而英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)工作是系統(tǒng)化和全面化的過(guò)程，微課可以充當(dāng)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的一種輔助資源，但是很多微課資源并不適用于實(shí)際的教學(xué)，這就導(dǎo)致微課資源的使用受到局限。第三是微課最終的學(xué)習(xí)也沒(méi)有落實(shí)到位，很多高職院校的微課資源是以開(kāi)放性的自主學(xué)習(xí)形式為主，而學(xué)生并沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)熱情，因此導(dǎo)致微課資源并沒(méi)有被學(xué)習(xí)和落實(shí)到位。

2.3 微課資源的利用不合理

高職院校目前普遍存在英語(yǔ)專業(yè)微課資源的利用不合理的現(xiàn)象，主要可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一是微課資源沒(méi)有被充分利用，在微課資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)和落實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多院校并沒(méi)有真實(shí)的利用起來(lái)，存在著一些任務(wù)式的工作現(xiàn)象，這就導(dǎo)致微課資源出現(xiàn)被閑置的現(xiàn)象。第二是微課資源存在亂用的現(xiàn)象，由于微課本身是一種以學(xué)生為主體的輔助學(xué)習(xí)工具，因此微課的使用和學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體，但是實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中很多教師還是以傳統(tǒng)的課堂灌輸式，這就導(dǎo)致微課資源被亂用，達(dá)不到預(yù)期的效果。

3 高職院校英語(yǔ)專業(yè)微課資源建設(shè)策略分析

3.1 完善英語(yǔ)專業(yè)微課平臺(tái)

微課資源的建設(shè)離不開(kāi)微課平臺(tái)，因此首先要完善高職院校英語(yǔ)專業(yè)的微課平臺(tái)。而微課平臺(tái)的建立要以微課的性質(zhì)為前提，微課的突出特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，因此微課平臺(tái)也應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生自主式學(xué)習(xí)為特點(diǎn)。另外微課平臺(tái)的建設(shè)還需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打造師生交流式學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中學(xué)習(xí)到英語(yǔ)知識(shí)。

3.2 注重微課資源的連貫性和整體性

由于微課資源具有碎片化的特點(diǎn)，因此微課都是以微型、短小的碎片化模塊來(lái)開(kāi)展的，而需要注意的是要以英語(yǔ)專業(yè)或者具體的學(xué)科為主題，設(shè)計(jì)一套完整的模塊化、碎片化的微課資源，而模塊與模塊之間還需要具備有一定的兼容性和連貫性。雖然微課是具有獨(dú)立性的，但是英語(yǔ)專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)往往是可以進(jìn)行關(guān)聯(lián)的，因此可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，將模塊化的微課資源整合成為一套微課資源系統(tǒng)，這樣也使得英語(yǔ)專業(yè)的微課資源更加全面性和實(shí)用性。

3.3 以學(xué)生為主體，注重微課的互動(dòng)性

微課資源的開(kāi)發(fā)工作首先要以學(xué)生為主體，要打破傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)交流互動(dòng)式的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在微課資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，給予學(xué)生更多自主選擇的機(jī)會(huì)，同時(shí)又需要注重學(xué)習(xí)的結(jié)果和反饋?？梢圆扇∪蝿?wù)學(xué)習(xí)的模式來(lái)開(kāi)展，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要完成提前布置的任務(wù)，學(xué)習(xí)結(jié)束后還需要進(jìn)行測(cè)試和考核，這樣不僅使得學(xué)生具有自主選擇的權(quán)利，還具有自主學(xué)習(xí)的責(zé)任，有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4 總結(jié)

高職院校英語(yǔ)專業(yè)微課資源的建設(shè)并不是一朝一夕的結(jié)果，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力以及長(zhǎng)期的完善和維護(hù)。當(dāng)前高職院校英語(yǔ)專業(yè)微課資源存在著一些問(wèn)題，主要是微課資源缺乏英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科特色、微課資源并不實(shí)用、微課資源沒(méi)有被合理利用。而針對(duì)這些普遍存在的問(wèn)題，提出了一些微課建設(shè)的策略和建議，首先要完善好英語(yǔ)專業(yè)微課平臺(tái)，使得微課資源不再是擺設(shè)，要實(shí)際運(yùn)用起來(lái)。然后需要注重微課的連貫性和整體性問(wèn)題，這樣也可以進(jìn)一步的促進(jìn)微課資源的實(shí)用性。

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作者簡(jiǎn)介：萬(wàn)青（1976- ?），女，湖南寧遠(yuǎn)人，副教授，碩士，研究方向：世界文學(xué)與比較文學(xué)

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