技能人才貫通培養(yǎng)模式實(shí)踐研究

張新義

摘要：“3+4”預(yù)備技師貫通人才培養(yǎng)模式是技工院校技能人才銜接模式的一種新嘗試。根據(jù)學(xué)校具體情況和自身?xiàng)l件確實(shí)試點(diǎn)專業(yè)和實(shí)施學(xué)生群體，組建預(yù)備技師班、制定人才培養(yǎng)方案、注冊(cè)學(xué)籍、實(shí)施教學(xué)。通過(guò)學(xué)生自愿報(bào)名、系內(nèi)選拔等程序，組建預(yù)備技師班，制定人才培養(yǎng)方案，探索科學(xué)合理的預(yù)備技師人才貫通培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：技能人才貫通培養(yǎng);技師學(xué)院;職業(yè)院校;培養(yǎng)模式

2018年初，以“中興事件”為典型代表的中美貿(mào)易戰(zhàn)，給了中國(guó)一記棒喝，也才真正讓國(guó)民覺(jué)醒。網(wǎng)絡(luò)上充斥著各種恍然大悟的論調(diào)：貿(mào)易戰(zhàn)的本質(zhì)是芯片技術(shù)戰(zhàn)，我們的國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，在多個(gè)領(lǐng)域的核心技術(shù)差距還那么大。在國(guó)家制造業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)代背景下，更好更快地培養(yǎng)高層次技能人才，被視為提升國(guó)家制造業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略舉措。政府部門也出臺(tái)了大量配套的獎(jiǎng)勵(lì)政策，鼓勵(lì)企業(yè)、學(xué)校加大力度培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的技術(shù)技能人才。鑒于國(guó)家工業(yè)振興需要、學(xué)校招生發(fā)展需要、學(xué)生自身就業(yè)需要，我們結(jié)合成都市技師學(xué)院現(xiàn)有的直升預(yù)備技師模式，探索規(guī)范程度更高、更加科學(xué)合理的技師學(xué)院“3+4”預(yù)備技師人才貫通培養(yǎng)模式。

一、人才貫通培養(yǎng)模式的發(fā)展現(xiàn)狀

技師學(xué)院是培養(yǎng)高級(jí)工、技師等高層次技能人才的搖籃。但隨著招生困局、就業(yè)難題等客觀原因，技師學(xué)院的發(fā)展情況并不樂(lè)觀，可以說(shuō)是冷暖自知了。當(dāng)此情形，探索適合技師學(xué)院發(fā)展的人才培養(yǎng)模式顯得必要和迫切。例如：重慶市從2015年起，實(shí)施“五年制”和“3+4”兩個(gè)職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)項(xiàng)目。2015年，該市遴選了3所應(yīng)用技術(shù)本科院校、7所高職院校、14所國(guó)家（市級(jí)）中職示范校作為第一批改革試點(diǎn)學(xué)校，招收試點(diǎn)學(xué)生1700余人。這種“3+4”分段人才培養(yǎng)模式是指符合報(bào)考條件的初中畢業(yè)生按照招生相關(guān)程序，進(jìn)入試點(diǎn)中職學(xué)校試點(diǎn)專業(yè)學(xué)習(xí)3年后，經(jīng)考試合格，轉(zhuǎn)入對(duì)口的本科院校相應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)4年。7年學(xué)習(xí)期間，由試點(diǎn)院校統(tǒng)籌建立文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論和專業(yè)技能課銜接貫通的教學(xué)體系，系統(tǒng)培養(yǎng)全日制本科層次、專業(yè)理論扎實(shí)、技術(shù)精湛的技術(shù)技能型人才，具有一定的計(jì)劃性。

二、人才貫通培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)意義

十多年前，數(shù)控技術(shù)還是熱門專業(yè)，人才缺口還比較大。現(xiàn)在，機(jī)械加工已經(jīng)逐步邁向智能制造、3D打印等新方向，一些貢獻(xiàn)不大、附加值不高、可替代性強(qiáng)的崗位將面臨被社會(huì)淘汰。進(jìn)入預(yù)備技師階段學(xué)習(xí)后，學(xué)生需要參加成人高考，根據(jù)考試成績(jī)，確定就讀三年制成教高中起點(diǎn)?？苹蛭迥曛瞥山谈咧衅瘘c(diǎn)本科。如果兩者的分?jǐn)?shù)線都沒(méi)有達(dá)到，還可以選擇國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的專科學(xué)歷。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特別突出，也可以參加含金量更高的自考專本科學(xué)歷。上述設(shè)計(jì)，考慮了不同起點(diǎn)學(xué)生在預(yù)備技師層次學(xué)習(xí)中的對(duì)接，符合技師學(xué)院生源復(fù)雜的特點(diǎn)，可操作性強(qiáng)。二者的人才培養(yǎng)方案既要突出不同階段教學(xué)內(nèi)容的區(qū)分度，也要注重階梯性和延續(xù)性，以知識(shí)銜接為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)獨(dú)具特色的培養(yǎng)方案和課程體系，以技能提升為主線整合課程資源和開(kāi)發(fā)教學(xué)模塊，即以考取技能等級(jí)證的知識(shí)要求規(guī)劃課程。如果條件成熟，還可以將“3+4”預(yù)備技師貫通人才培養(yǎng)模式的含義延伸，即入學(xué)條件包括三年制技工學(xué)校、職業(yè)中專、職業(yè)高中，則可以為所有中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生提供梯度化的技能提升路徑。

三、人才貫通培養(yǎng)模式的實(shí)踐及反思

2014年起，成都市技師學(xué)院根據(jù)學(xué)校具體情況和自身?xiàng)l件確實(shí)試點(diǎn)專業(yè)和實(shí)施學(xué)生群體，在中級(jí)工班數(shù)控技術(shù)和模具制造2個(gè)專業(yè)作為3+4預(yù)備技師層次的試點(diǎn)專業(yè)。在原來(lái)學(xué)制的基礎(chǔ)上，注冊(cè)預(yù)備技師學(xué)籍，有序開(kāi)展教學(xué)工作。討論研究短學(xué)制預(yù)備技師班的學(xué)籍注冊(cè)及學(xué)歷定位工作。實(shí)施過(guò)程跟蹤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完善培養(yǎng)方案。

（一）班級(jí)管理銜接

在“3+4”預(yù)備技師銜接模式中，預(yù)備技師層次的學(xué)生都是由三年制中級(jí)工班學(xué)生直升而來(lái)。學(xué)生的自律意識(shí)本就不強(qiáng)，且成員來(lái)自于不同的班級(jí)，預(yù)備技師班的學(xué)生管理頗費(fèi)工夫。如果沿用原來(lái)的班主任，則存在多個(gè)班主任交叉管理的情況，對(duì)學(xué)生的請(qǐng)假、違紀(jì)等處理不便。如果安排新班主任，學(xué)生們已經(jīng)熟悉了原班主任的管理方式，對(duì)新班主任需要有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。如果進(jìn)入預(yù)備技師階段的學(xué)生來(lái)自于技校、職業(yè)中專、職業(yè)高中等不同類型的學(xué)校，管理難度將會(huì)更大。

（二）教學(xué)管理銜接

預(yù)備技師班學(xué)生選自于中級(jí)工班，其綜合能力略高于中級(jí)工班學(xué)生的平均水平，但是差距不明顯，兼之“3+4”預(yù)備技師培養(yǎng)模式教學(xué)周期長(zhǎng)，教學(xué)實(shí)施起來(lái)同樣存在很大難度。有鑒于此，在教學(xué)管理的銜接上，應(yīng)盡量做到分層次、精準(zhǔn)化。中級(jí)工階段，基礎(chǔ)課程較多，班級(jí)人員相對(duì)固定，適合采用班級(jí)集中制教學(xué)。預(yù)備技師階段，實(shí)踐課程較多，參加集訓(xùn)隊(duì)的學(xué)生較多，待班上課的學(xué)生人數(shù)較少，教學(xué)方式可以更加靈活。任課教師仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照授課計(jì)劃和教學(xué)周期開(kāi)展教學(xué)，選擇符合學(xué)生群體特點(diǎn)的教學(xué)方法。由于預(yù)備技師班的教學(xué)要有延續(xù)性，教師在前三年和后四年的教學(xué)中都不得隨意調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和更改授課學(xué)時(shí)。

（三）校企互動(dòng)銜接

職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)職業(yè)人才的場(chǎng)所，但是純粹的學(xué)校教育，很難培養(yǎng)出企業(yè)所需要的合格員工。特別是對(duì)高層次的技能人才，學(xué)校與企業(yè)的緊密合作，學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)的深度融合，能有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)崗位工作的適應(yīng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與員工的無(wú)縫銜接。預(yù)備技師階段的最后一年，學(xué)校安排學(xué)生到企業(yè)半工半讀。學(xué)校選派職業(yè)指導(dǎo)方面的教師駐企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)管理，安排專業(yè)實(shí)習(xí)老師定期到企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，與企業(yè)建立良好的溝通機(jī)制，確保學(xué)校與企業(yè)的過(guò)渡銜接順暢。

近年來(lái)，高中起點(diǎn)的預(yù)備技師層次的學(xué)生招生不易，難以組班?！?+4”預(yù)備技師模式銜接，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了技能，又拿到了學(xué)歷。在學(xué)歷層次代表工作機(jī)會(huì)和生活水平的社會(huì)現(xiàn)實(shí)面前，滿足了考不上高一級(jí)學(xué)校的學(xué)生及其家長(zhǎng)的小期許，提升了技師學(xué)院招生的吸引力，增加了技師學(xué)院的招生渠道。故而，關(guān)注職教體系內(nèi)技工教育與技師教育兩個(gè)層面的銜接溝通，有利于提升普通技術(shù)人才的技能水平和學(xué)歷層次，有利于技工學(xué)校的學(xué)生就業(yè)和技師學(xué)院的技師招生，也為培養(yǎng)高技能、復(fù)合型人才拓寬了路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳本鋒.“3+4”預(yù)備技師技能貫通人才培養(yǎng)模式的課程銜接探討——以技師學(xué)院“機(jī)械制圖”課程為例[J].天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，（01）：119-123.