小學(xué)班主任實(shí)施班級心理健康教育策略探討

朱樹琴

摘要：小學(xué)是學(xué)生心理發(fā)展與人格塑成的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)教育中，教師應(yīng)當(dāng)充分注重對每一名學(xué)生心理健康情況的了解、掌握，力求為學(xué)生身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好、穩(wěn)定的環(huán)境。小學(xué)班主任作為與學(xué)生學(xué)習(xí)生活聯(lián)系最緊密的教師，也是小學(xué)德育工作最直接的承擔(dān)者，能夠在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中對學(xué)生的心理健康起到潛移默化的影響。因此，班主任應(yīng)當(dāng)積極利用自身的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理健康素質(zhì)。本文通過闡述小學(xué)班主任實(shí)施班級心理健康教育的重要性，具體列舉了班主任開展心理健康教育的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;心理健康教育;策略探討

引言：

近年來，許多與小學(xué)生心理健康有關(guān)的熱點(diǎn)事件廣泛地出現(xiàn)在人們的視野中，激起了人們對深入開展小學(xué)心理健康教育的重視。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生心理發(fā)展中具有一定特殊性的時(shí)期，也是塑造學(xué)生健康心理素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生自我意識形成尚不完備，既對教師與家長充滿依賴，又具有一定的獨(dú)立性;既存在一些一時(shí)難以改進(jìn)的幼稚性，又極易受到外界信息與外在環(huán)境的影響，這就要求班主任在學(xué)生的日常學(xué)生生活中不吝努力，對學(xué)生發(fā)展出健康的心理提供積極的引導(dǎo)作用。

一、班主任開展小學(xué)心理健康教育的優(yōu)勢

首先，班主任是與學(xué)生接觸時(shí)間最長、次數(shù)最多的教師，班主任可以在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活中通過言傳身教潛移默化地影響學(xué)生。由班主任開展心理健康教育，具有“潤物細(xì)無聲”的效果。另外，班主任經(jīng)由工作的便利也可以第一時(shí)間接觸學(xué)生，能夠全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與家庭情況，從而對學(xué)生的心理健康狀態(tài)有更深入的掌握，這就有利于班主任基于每一名學(xué)生的實(shí)際情況制定因材施教的心理健康培養(yǎng)方案，進(jìn)行有針對性的心理健康教育。

其次，班主任相對其他教師，與學(xué)生在生活中的接觸面更廣。班主任可以積極利用課上課下的時(shí)間、早讀班會時(shí)間對學(xué)生展開心理健康教育的灌輸，在教學(xué)的空間與時(shí)間上具有較高的靈活性。

最后，班主任參與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的時(shí)間較長，這是其他教師所無法比擬的。一般來講，班主任的擔(dān)任時(shí)間為六年，這就有利于班主任制定更長遠(yuǎn)、更具階段性、更具層次性的心理健康教學(xué)計(jì)劃，針對學(xué)生在各個(gè)年齡段的特點(diǎn)分層次進(jìn)行心理健康教學(xué)，讓心理健康教育在學(xué)生中的實(shí)施更系統(tǒng)、更全面。

二、班主任開展小學(xué)心理健康教育的應(yīng)用措施

（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，通過激勵(lì)增強(qiáng)學(xué)生的自信

小學(xué)生的心理具有較高的可塑性，因此教師每一次對學(xué)生閃光點(diǎn)的表揚(yáng)、對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的激勵(lì)，都能對學(xué)生成長出堅(jiān)強(qiáng)、自信的良好品格與健康的心理素質(zhì)起到深刻的作用。教師首先應(yīng)當(dāng)具有對學(xué)生真實(shí)關(guān)切、欣賞的教育熱忱，其次應(yīng)當(dāng)具有一雙能夠發(fā)掘?qū)W生閃光點(diǎn)的慧眼。對于那些在學(xué)習(xí)上存在一定欠缺的學(xué)困生，教師可以利用一切機(jī)會來引導(dǎo)他們發(fā)揚(yáng)自己的長處、悅納自己的短處，走出自卑，在對長處的實(shí)踐中體驗(yàn)到成就感，增強(qiáng)他們的自信;教師也可以依據(jù)學(xué)生的能力、特長，為學(xué)生提供能夠積極展示自己特長的平臺，讓學(xué)生在對自己優(yōu)勢的實(shí)踐中體驗(yàn)成功，同時(shí)也獲得其他同學(xué)的肯定。

例如，班主任可以針對鼓舞同學(xué)的長處，在班級中設(shè)置一些獎(jiǎng)項(xiàng)，如“進(jìn)步之星”、“勞動之星”、“藝術(shù)之星”、“體育之星”等等，在獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)置上要確保多樣化，從而能對學(xué)生的各種特長都能照顧到。班主任可以在墻壁上專門利用一塊空間進(jìn)行這些獎(jiǎng)項(xiàng)的展示，從而讓學(xué)生們體會到成就感、鼓舞感，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信，也能夠讓學(xué)生形成欣賞他人、贊美他人的意識。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生積極與他人互動，塑造良好的人際關(guān)系氛圍

教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生之間的人際關(guān)系進(jìn)行一定的引導(dǎo)，促進(jìn)和諧友愛的人際關(guān)系的形成。在學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾的時(shí)候，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生寬容、友愛，從而化解矛盾，避免學(xué)生形成更深的心理癥結(jié);教師也要采取一定的措施保證每一位同學(xué)都能親身參與到班級的管理建設(shè)中，促進(jìn)學(xué)生之間互相的認(rèn)同、肯定，從而建立有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的良好的人際關(guān)系氛圍。另外，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，難免會遇到競爭，例如學(xué)習(xí)成績的競爭、課外活動的競爭等。良好的競爭對于學(xué)生的各方面能力提升具有積極的促進(jìn)作用，但過于盲目地注重競爭，有可能在導(dǎo)致人際關(guān)系惡化的同時(shí)，對學(xué)生自身也造成嚴(yán)重的壓力負(fù)擔(dān)，十分不利心理健康。因此，對于那些競爭心理、勝負(fù)心理強(qiáng)的學(xué)生，班主任可以引導(dǎo)他們樹立正確、積極的競爭意識，在人際相處中更加注重真誠的合作，而不是一味地希望分個(gè)輸贏。班主任也要引導(dǎo)學(xué)生在競爭中勇敢面對失敗，緩解自己的壓力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力。

例如，班主任可以設(shè)立班干部流動機(jī)制，對于一些職務(wù)可以讓學(xué)生輪流擔(dān)任，從而為學(xué)生與他人互動提供機(jī)會，也有助于每一位學(xué)生在班級事務(wù)的參與中，得到其他同學(xué)的肯定，對鍛煉學(xué)生的能力也有積極的作用;班主任還可以通過設(shè)立互助小組的形式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動，在進(jìn)行互助小組的設(shè)置時(shí)，班主任要切實(shí)結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，例如可以將性格較為開朗、樂觀的學(xué)生與性格較為內(nèi)向、沉默的學(xué)生安排在一起，從而讓性格開朗的學(xué)生感染內(nèi)向的同學(xué)，讓學(xué)生之間“取長補(bǔ)短”，共同進(jìn)步。

（三）重視德育工作，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀

正確的價(jià)值觀是良好心理健康的基石。班主任應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生的德育工作，將心理健康教育與思想品德教育結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好、積極的價(jià)值追求，加強(qiáng)對學(xué)生的思想道德教育，讓學(xué)生不被信息時(shí)代所涌現(xiàn)的負(fù)面信息影響，始終保持樂觀、積極、向上。

在具體實(shí)施上，首先，班主任要率先垂范，做好榜樣帶頭作用，小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，班主任良好的言行舉止能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的對象，從而促進(jìn)學(xué)生思想道德的培養(yǎng)。班主任在日常工作中，要充分尊重每一名學(xué)生的人格，在學(xué)生需要幫助時(shí)第一時(shí)間出現(xiàn)，成為學(xué)生的知心朋友，從而讓學(xué)生在班主任的言行舉止的潛移默化下，無形中形成關(guān)愛他人、誠實(shí)友善等良好品格;其次，班主任在班規(guī)的制定上也要注重民主、和諧，可以采用罰表演娛樂節(jié)目的形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的罰站、罰寫的懲罰，讓學(xué)生感受到自己充分被尊重;最后，班主任要切實(shí)通過班會等環(huán)節(jié)，采取如實(shí)事評析等的有效方式，幫助學(xué)生形成正確的是非觀念，從而不易受到網(wǎng)絡(luò)上與社會上的一些不良負(fù)面信息的影響，對心理健康產(chǎn)生負(fù)面作用，在學(xué)生出現(xiàn)思想癥結(jié)時(shí)，教師要進(jìn)行細(xì)致的勸說、引導(dǎo)，幫助每一名學(xué)生走出思想誤區(qū)，成為樂觀、積極、向上的青少年。

結(jié)語

總體而言，對學(xué)生的心理輔導(dǎo)不可能一蹴而就，而是必須經(jīng)由深刻的學(xué)習(xí)、細(xì)致的實(shí)踐與不斷的總結(jié)歸納才能做好的一項(xiàng)工作，作為班主任，應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生心理需求的了解，重視對學(xué)生心理問題的干預(yù)，重視對學(xué)生心理健康發(fā)展的守護(hù)與引導(dǎo)，不斷在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)由多種科學(xué)有效的心理健康輔導(dǎo)方法的配合，為學(xué)生心理健康發(fā)展創(chuàng)造良好和諧的一片天地。

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