閱讀策略和讀書習(xí)慣的語文要素要如何在課文教學(xué)中有機落實

楊秋萍

摘要：教材內(nèi)語文要素以人文主體呈現(xiàn)，被安排重建，貫穿教材主線。教師強化教學(xué)目標(biāo)，讓語文要素在新教材教學(xué)中得以有效利用。依據(jù)學(xué)段、教材要點、抓住準(zhǔn)確的語文要素和語言訓(xùn)練點，教會學(xué)生在閱讀中感受語言，運用語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)、練習(xí)的習(xí)慣，達到提升語文核心素養(yǎng)。閱讀教學(xué)是教育的重點，無論是對學(xué)生未來應(yīng)試還是生存發(fā)展，都起著不可或缺的重要性。閱讀使學(xué)生獲得更多的知識量，是信息的來源，在實踐中，學(xué)生要通過科學(xué)的閱讀策略來提升閱讀效率，培養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的主動性，為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：閱讀策略;讀書習(xí)慣;語文要素

學(xué)生通過“學(xué)閱讀”和“從閱讀中學(xué)習(xí)”的過程中形成閱讀能力，根據(jù)閱讀的目的、目標(biāo)和閱讀內(nèi)容的特點等運用策略有效促進閱讀的規(guī)則、方法和技巧即為“閱讀策略?！睂W(xué)生真正明白閱讀策略，懂得閱讀策略才能對閱讀起到相應(yīng)幫助。而“語言要素”到底是什么呢？它是一種必須掌握的技巧技能。從課文內(nèi)的字、詞、句讀出其中的含義，從而提升自己的書寫、閱讀的語文能力。

一、樹立目標(biāo)意識定位語言訓(xùn)練點

學(xué)生學(xué)習(xí)開始前要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到學(xué)習(xí)動力點。教師教學(xué)前也要明確教學(xué)目標(biāo)，是要把知識與基本技能傳授給學(xué)生。明確教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動及相關(guān)教學(xué)策略。教師在制定目標(biāo)時應(yīng)避免目標(biāo)的大同小異、缺少針對性，不流于形式。教學(xué)中避免隨意性，訓(xùn)練要到位。教師要抓住語文要素的訓(xùn)練點，結(jié)合閱讀策略的運用，制定具有導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。

1.明確語文要素明確教材上的系統(tǒng)性，每一段都為下一段路做良好鋪墊。要把握住語文要素間的關(guān)聯(lián)和訓(xùn)練重點。避免目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)不能完美結(jié)融合，致使教學(xué)目標(biāo)偏離教學(xué)實踐，使教學(xué)成為形式化。教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)立為：學(xué)生流利朗讀課文，將生活和課文中圖聯(lián)系一起，結(jié)合生活點滴，感受課文的詞句本義，學(xué)會抓住語氣詞，富有感情色彩的進行朗讀。教學(xué)目標(biāo)具體細化，對于教學(xué)語文要素起到較強的導(dǎo)向作用。

2.把準(zhǔn)課時語文要素課文中存在很多語文元素，段落的連貫性、詞句的字面意思和隱藏句意，修辭的手法，只有找準(zhǔn)關(guān)鍵才能實現(xiàn)語文要素教學(xué)。教學(xué)中，清楚學(xué)生實際水平，制定差異不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。長此以往，提升學(xué)生的語言能力同時亦能增加學(xué)生豐富詞量累積，達到形成系統(tǒng)語言能力。教師要認真?zhèn)湔n，才能準(zhǔn)確挖掘文本中突出的切合差異不同學(xué)生的語言訓(xùn)練點。

3.目標(biāo)引領(lǐng)的精準(zhǔn)性，關(guān)注目標(biāo)的適合性，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動主體，想要促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，要把教學(xué)目標(biāo)貼合學(xué)生實際起點。關(guān)注目標(biāo)的層遞性，通過課后練習(xí)達成語文素養(yǎng)構(gòu)成的知識點、能力點。教師有序的排列目標(biāo)順序，以次證明語文要素的系統(tǒng)性和發(fā)展性。關(guān)注目標(biāo)的整體性，教學(xué)要以整體呈現(xiàn)，將語文要素貫穿整段，整章，甚至是整本教材。

二、實施有效策略，加強語言訓(xùn)練

字、詞、句、段是語文的中心點，它們相互支持依存，緊密關(guān)聯(lián)。字詞教學(xué)有其獨特性，語言訓(xùn)練要落實在字、詞、句上，若沒有扎實的字詞基礎(chǔ)，直接展開閱讀訓(xùn)練則是竹籃打水。新教材內(nèi)把書后練習(xí)中的字詞教學(xué)放置突出位置，如：“掌握基本筆畫和常用偏旁部首，按筆順描寫，讀讀背背”等練習(xí)。如何抓重點提升語言訓(xùn)練呢？挖掘課文中語言精彩之處，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，加深印象，理解詞句的意思，舉一反三運用。久而久之，學(xué)會找出課文中精彩段落，進行朗讀背誦，并學(xué)會運用。培養(yǎng)學(xué)生會說會寫能力，聽說相結(jié)合，學(xué)生均喜愛聽故事，尤其妙趣橫生的的故事，教學(xué)中引用故事情節(jié)，用真摯的感情和生動的語言，配合適當(dāng)動作、神態(tài)，使學(xué)生進入角色，讓故事在學(xué)生腦海中留下深刻印象，雖然聽是被動的接受知識點，但感興趣的聽容易激發(fā)學(xué)生的記憶力?？凑f相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生用用心觀察身邊生活，要有計劃有步驟的觀察。為說埋下素材。做說相結(jié)合，凡是親身經(jīng)歷和感受，說起來總是繪聲繪色帶有感情色彩。開展豐富多彩的活動學(xué)生參與了就要說，這培養(yǎng)了學(xué)生說話的能力。開展活動前要明確目的、任務(wù)和發(fā)放，活動后及時組織說的訓(xùn)練，一舉兩得，即讓學(xué)生有的參與感的感觸又提升了學(xué)生說的能力。說與寫相結(jié)合，二年級的學(xué)生可以口頭表述事物的形態(tài)和事情發(fā)展的過程，那語文教學(xué)就會事半功倍。把口述的表達用文字記錄下來，這就是說寫訓(xùn)練相結(jié)合。寫相對說較難，寫來源于說，循序漸進。學(xué)生參與活動用文字寫下，學(xué)生可以隨意寫，不會寫的教師可以給予幫助。按照參與活動的順序?qū)?，?xùn)練學(xué)生記憶力的同時提升學(xué)生思維邏輯和思想順序。依據(jù)學(xué)生寫作的規(guī)律，讓學(xué)生在寫作的過程中分清主次，做到詳略得當(dāng)。

三、拓展閱讀的開發(fā)性策略

教材內(nèi)編寫了連環(huán)畫課文、不全文注音，“借助圖畫閱讀”呈現(xiàn)了語文能力重要要素。課外讀物不注音又以豐富多彩的圖畫的讀物就是“借助圖畫閱讀”的參考材料。學(xué)生的課外讀物以這類為主，教師指導(dǎo)學(xué)生回家后先觀察圖在進行閱讀，先運用預(yù)測來思考書里內(nèi)容，在進行閱讀，遇到不認識的字可以參考圖畫來推斷它的讀音和意思。在把自己的推斷和猜想分享給教師和小伙伴，教師也可有效指導(dǎo)學(xué)生，加深學(xué)生對不認識的字的印象，從而記住并學(xué)會運用。也可以引導(dǎo)學(xué)生在旅游時觀看導(dǎo)覽圖，根據(jù)導(dǎo)覽圖，試著去研究不認識字的意思，把不認識的字記住，當(dāng)?shù)竭_其所在地，可以通過地方特征和實際景觀來判斷導(dǎo)覽圖上的字義。引導(dǎo)學(xué)生多觀察多探究，養(yǎng)成多觀察，多思考的好習(xí)慣，因觀察得多，學(xué)得的多，自然有助于閱讀時代入所見所感，豐富了學(xué)生閱讀的趣味。

心理學(xué)研究，證實學(xué)生在九歲之前學(xué)習(xí)閱讀，九歲之后通過閱讀來學(xué)習(xí)。教師針對不同課文內(nèi)容，提出不同的問題，在閱讀教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀策略，教師在閱讀教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略，那么學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時候，也會有意使用這些策略來解決問題。語文課的每一節(jié)都能基于教材本身，正確解讀課文，抓住文本的語言增長點引導(dǎo)學(xué)生進行語文實踐，確保語文要素在課堂實踐，與日俱增，學(xué)生語言能力得到真實有效地發(fā)展，語文核心素養(yǎng)的提升自然也就水到渠成。

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