核心素養(yǎng)視域下的小學語文寫作生活化教學探析

吳蘭

摘要：寫作教學是小學語文教學中十分重要的一部分。教師不但應該提升學生寫作能力，而且也應該提升學生在平時生活中尋找寫作材料的能力，做到這些學生在寫作時才會有很多內容寫而且有十分鮮明的風格。所以，這篇論文主要分析了在核心素養(yǎng)背景下，小學語文寫作生活化教學方法做好深入思考與探究，希望能夠廣大讀者提供幫助。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;寫作生活化教學

最近幾年，中國的教育在積極改革與創(chuàng)新，小學教學逐漸重視學生自主學習與個性化學習。因為學生年紀很小，身心發(fā)育不成熟，同時其認識水平有限，因此應該提升學生自主學習能力。語文寫作可以更好的提升學生書面語言展示能力，同時也可以更好的提高學生邏輯思維能力，生活形式的寫作教學讓語文教學從封閉向開放轉變。

一、語文課堂上以往的寫作教學

在小學全部學科中，語文是最基本的科目。寫作又是語文中最主要的部分，事實上中國當前學生作文水平與邏輯思維能力偏低，會出現(xiàn)語句不通、用詞不當、用詞不能表達出具體意思的問題?，F(xiàn)階段，語文教師一般都運用不斷訓練的策略提升學生考試成績，通常陰道鏡學生記憶優(yōu)秀的詞句、名人警句等，這種做法不僅能夠將作文字數(shù)拼湊完成，而且還能夠掌握每名閱卷教師都不認真閱讀每個字，這種做法可以讓學生獲得較高的寫作成績。實際上學生的作文能力與邏輯思維能力是沒有提升的，一般的目的是為應試教育得到更好的成績變成模范寫手[1]。長時間下去，學生就養(yǎng)成模仿其他人寫作的不良習性，讓自身的作文沒有任何特征、內容空洞無物。同時整個班級學生寫的作文是相似的，和局提交生活沒有任何關系，作文內容十分乏味。語文教師在進行作文教學中不能引入更多的精力，造成學生不能掌握很多知識與寫作策略，學生的寫作能力、表達能力與邏輯思維能力都無法提升。

二、小學語文生活化做完教學的重要意義

小學時期，學生的作文內容若是和具體生活分開，就容易枯燥乏味，也會讓閱卷老師注意，進一步不能得到較高成績。相反內容和實際互相聯(lián)系作文十分有趣，也能夠吸引閱卷老師的目光，由于生活是有趣的、豐富多彩的[2]。語文教師需要指導學生在平時生活中尋找寫作素材，同時采用合適的語言與方式把平時生活中的具有趣味的事情運用到作文中，讓作文內容十分充實和豐富，也十分真實。這種做法讓學生在寫作中很少存在卡頓的狀況，學生可以回想與聯(lián)想把很多素材運用到作文中，因此在寫作時能夠達到一氣呵成，進一步得到十分理想的成績。語文教師運用生活化的教學模式去教導學生，不但可以提升學生寫作能力與邏輯思維能力，也可以讓學生形成積極思考、勇于發(fā)現(xiàn)，讓學生很好的進入生活中，掌握生活中的真善美。語文教師需要指導學生體會與發(fā)現(xiàn)生活呢，讓作文符合生活實際，讓十分充實與有趣。

三、提升學生寫作生活化教學的方法

（一）指導學生認真觀察生活

藝術來自生活，而且還高于生活。即使學生寫作是藝術范疇，實際上學生寫作素材也是來自生活。所以，語文教師只要積極讓學生形成善于觀察與發(fā)現(xiàn)的能力，擦才可以將充實、具有情感、符合生活的作文寫出來。觀察生活并不是要觀察生活中有哪些大事，平時生活中的小事也是很親切的。例如：在講解《祖父的的園子》過程中，這篇課文是以第一人稱寫的，描述了作者回想起童年階段在祖父園子中玩耍的經歷[3]。和祖父栽花、拔草、種菜、澆水等，玩累以后，就在園子中的陰涼處睡覺。課文經過對往事的回想，展現(xiàn)出作者對童年生活的留戀。用具有詩意的語言體現(xiàn)出祖父的園子，可以看出作者的童年是自由、愉快、幸福的。在具體生活中，每名學生的周圍也存在具有趣味性的事情。所以語文教師應該指導學生仔細觀察與發(fā)現(xiàn)自己周圍的事物，使學生掌握與感受生活中各種事情，體會生活的充實與美好。

（二）帶著學生充分閱讀

組織語文寫作教學就是為了使學生展現(xiàn)出對生活的思考與體會。小學高年級作文教學中也需要具有一種藝術性與創(chuàng)新性。所以，若是學生只在平時積累經驗與素材是不夠的，也應該掌握很多寫作手法與技能。例如：在講解《開國大典》中，為了讓學生對課文有深入的理解與體會，教師能夠指導學生自身尋找有關資料，掌握開國大典前后發(fā)展的事情[4]。另外，教師也能夠使學生按照自身對這篇課文與歷史的理解與體會寫一篇讀后感，可以從毛澤東、朱德同志率領的東北野戰(zhàn)軍好華北野戰(zhàn)軍經過戰(zhàn)斗獲得天津到開國大典的舉行，毛主席宣布中華人民共和國成立，我們迎來一個屬于自己的國家，才切實擺脫水身火熱的生活這個角度進行寫作，最后的中心是要努力學習，讓國家富強，中華兒女為之努力奮斗。這種教學形式，不但可以讓學生深入掌握歷史，而且也可以讓學生產生愛國熱情，同時也可以提升學生自主學習能力與邏輯思維能力，從而提升寫作水平。

（三）提升學生對作文的興趣

以前的語文寫作題目大多數(shù)是半命題，學生應該提供主題展開寫作，就造成寫作思維與寫作方式固定，作文內容十分單調，進一步讓大部分學生無法對作文產生興趣。教師在語文教學中運用生活化教學方式，能夠改變學生固定思維，讓學生形成聯(lián)想、創(chuàng)新、邏輯思維、觀察等能力，提升學生寫作文的興趣，讓學生喜歡寫作，提升學生寫作能力與寫作技巧，進一步提升語文作文教學效果[5]。例如：在講解《慈母情深》過程中，這篇課文中作者描寫母親工作的車間，作者利用我向母親要錢這件事去買小說，運用簡單的對話，包括人物的外貌、動作、心理等描寫，形象的展示了含辛茹苦、樸實、寬容、直率的母親形象。特別是賺錢很艱苦的母親掏出褶皺的角票，運用龜裂的手指數(shù)著，而且不考慮其他人如何說，都把錢給作者的細節(jié)描寫，把母愛真實展現(xiàn)的淋漓盡致、溫暖感人。這篇課文吧敘事與情感互相融合，用物寫人，進一步抒發(fā)自身情感。在講解課文過程中，語文教師應該指導學生舉一反三，使他們靈活采用課文中的寫作方法，讓自身的作文結構清楚、生動形象。另外，教師還需要指導學生嘗試把平時生活中的人和事展現(xiàn)出來，而且展現(xiàn)自己的情感。

（四）引導學生積累生活素材

語文教師能夠讓學生形成寫日記的習慣，學生把一天的事情都記錄下來，當成以后作文素材，這屬于目前經常運用的寫作策略。所以，語文教師在平時課堂中應該主要增強這個層面能力的提高，而且指導學生積極觀察與學習，同時把認為的好詞好句和具有趣味性的事物記錄下來，當成寫作素材。例如：學生能夠把自身在上學和放學的路上觀察到的建筑、植物、景色和四季的變化都做好記錄，形成仔細觀察、積極發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀習慣，學生能夠十分喜愛生活，同時將這幾種事物與情感都引入作文中，進一步讓寫作十分豐富精彩，學生在平時生活中不斷積累，能夠更好的提升自己的寫作能力與技巧，進一步提升語文作文教學效果。

結束語：

伴隨中國教育深入發(fā)展，小學生思想方式也在改變。以前作文教學方式很難符合學生需要，不能夠讓學生寫作能力與水平進一步提高。教師應該指導學生學習平時的知識，能夠讓學生積極應用與理解，而且這好事目前語文作文教學中最關鍵的內容與趨勢。所以，教師需要積極改變自己的教學方式，而且也應該讓學生觀察平時生活的事情，讓學生形成積極發(fā)現(xiàn)與分析能力。另外，語文教師也應該確定自己的教學目標，讓教學內容更加多樣，轉變教學方式。語文教師應該讓學生對作文產生興趣，提高學生自主學習與分析能力，進而提升學生作文素養(yǎng)與能力

參考文獻：

[1]付良媛.基于核心素養(yǎng)的小學語文寫作生活化教學研究[J].求知導刊，2020（39）：16-17.

[2]牛生鏈.基于核心素養(yǎng)的小學語文寫作生活化教學思考[J].智力，2020（16）：88-89.

[3]黃艷秋.核心素養(yǎng)背景下生活化教學在小學語文中的應用[J].家長，2020（09）：103+105.

[4]葉春華.核心素養(yǎng)下小學語文作文生活化教學探究[J].新課程，2020（01）：44-45.

[5]胡月霞.核心素養(yǎng)下小學語文寫作生活化教學研究[J].讀寫算，2019（27）：119.