核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究

秦民禎

摘要：素質(zhì)教育呼喚人們的整體素質(zhì)的提升，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)打破傳統(tǒng)單一、枯燥的教學(xué)方式，要求教師不斷努力探索和創(chuàng)新更多有趣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)知識(shí)更加枯燥、抽象，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，為了讓學(xué)生增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以從改變自身教學(xué)觀念做起，充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，拓寬知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)生的認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);

前言：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)核心。學(xué)生自身學(xué)科素質(zhì)的提高，對(duì)提升學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題能力和自身品格有很大的幫助。由于初中數(shù)學(xué)的知識(shí)抽象、復(fù)雜、枯燥，大部分內(nèi)容依托于教師的單純講解無(wú)法被學(xué)生全部理解，而巧妙利用多媒體教學(xué)、圖形結(jié)合等方式，能夠化繁為簡(jiǎn)，便于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。為此教師可以把教學(xué)內(nèi)容與之結(jié)合，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生興趣，挖掘其中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

一、貼近生活實(shí)際、提高解決問(wèn)題的能力

我們所學(xué)的任何知識(shí)都能夠運(yùn)用到實(shí)際生活中，而在生活實(shí)際中我們也常常發(fā)現(xiàn)隱藏著眾多的學(xué)科知識(shí)。如：日常生活花銷、銀行存錢算利息會(huì)利用的數(shù)學(xué)知識(shí)、家用電器設(shè)備會(huì)聯(lián)系到物理知識(shí)等等，這都向我們表明了知識(shí)與我們的生活是密切相關(guān)的。我們所學(xué)的知識(shí)也是為了能夠更好的解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。但是同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)前，總會(huì)被一堆的理論知識(shí)所嚇倒、思維混亂，進(jìn)而逐漸喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。其實(shí)數(shù)學(xué)在我們的現(xiàn)實(shí)生活中扮演著很重要的角色，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠幫助我們懂得更多的生活中的道理。

數(shù)學(xué)作為我們一直學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，我們無(wú)法忽視，只能努力學(xué)習(xí)。那么初中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)把所學(xué)知識(shí)和我們的生活實(shí)際相連接，來(lái)減少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼，提升對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生了解到原來(lái)數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊。

例如，在學(xué)習(xí)《相交線與平行線》時(shí)，可以通過(guò)舉例生活中常見(jiàn)的事物，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。如：馬路上的人行道、家里的地磚、電視機(jī)的邊框都為平行線，就連學(xué)校里的雙杠、大門(mén)口屹立的不銹鋼柵欄等都是。而馬路上的十字路口、自行車的車條等都是相交線。

在學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再思考生活中的事例有哪些，對(duì)它的特點(diǎn)進(jìn)行描述從而加深對(duì)該章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的理解。使學(xué)生在遇到類似情況后能藍(lán)聯(lián)想到我學(xué)過(guò)它的知識(shí)原理等。

二、建立問(wèn)題情境、促進(jìn)思維發(fā)展

有疑問(wèn)才會(huì)有思考，思考都是從疑問(wèn)和驚奇中開(kāi)始。問(wèn)題情境的建立能夠在課堂中，增加師生、生生之間的互動(dòng)，促使他們共同探討問(wèn)題，活躍自己的思維想問(wèn)題，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)學(xué)生去思考問(wèn)題，鍛煉自身的思維邏輯。

教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)題一步步的引導(dǎo)，可以帶動(dòng)學(xué)生逐漸理解數(shù)學(xué)知識(shí)，消化知識(shí)內(nèi)容。而教師在設(shè)立問(wèn)題情境時(shí)，要注意考慮學(xué)生的實(shí)際情況，切記好高騖遠(yuǎn)、樹(shù)立高目標(biāo)，不然會(huì)起到適得其反的效果。

例如，教師在講解《軸對(duì)稱》相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以借助多媒體為學(xué)生播放一些常見(jiàn)的圖片：剪紙、蝴蝶、臉譜、樹(shù)葉等，邀請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖片，進(jìn)行課堂開(kāi)始的第一個(gè)問(wèn)題：“這些圖片有什么特點(diǎn)或者規(guī)律？”以此來(lái)初步感知“軸對(duì)稱”的含義。通過(guò)觀察學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這些圖片經(jīng)過(guò)對(duì)折可以重合在一起。那么教師接下來(lái)就可以引入今天的數(shù)學(xué)知識(shí)“軸對(duì)稱”。在講解過(guò)程中，教師還可以提出這樣的問(wèn)題“所有的圖形都只有一條對(duì)稱軸嗎？”留給學(xué)生充分的思考空間。有的同學(xué)就發(fā)現(xiàn)并不是，其中圓形就有無(wú)數(shù)條！學(xué)生們?cè)谒伎嫉倪^(guò)程中，就是思維在發(fā)展的過(guò)程。

三、再現(xiàn)情境演繹、強(qiáng)化知識(shí)理解

數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，除了灌輸理論知識(shí)，還可以通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，來(lái)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解。讓學(xué)生自己思考、推理、實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐、體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣、感受數(shù)學(xué)的魅力。

如學(xué)習(xí)“立體圖形和平面圖形”時(shí)，可以通過(guò)讓學(xué)生自動(dòng)實(shí)踐來(lái)感受理論知識(shí)的具體內(nèi)容，道具充分的情況下，也可以要求學(xué)生分組實(shí)踐，共同探討、摸索、動(dòng)手操作，在這個(gè)過(guò)程中既加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，提升團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，又能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)生之間的思維互相碰撞，激起思維的火花，提高動(dòng)手實(shí)踐能力。

若是道具不充分的情況下，可以透過(guò)教師的示范來(lái)理解內(nèi)容?？傊處熢诮虒W(xué)中，盡可能把能夠轉(zhuǎn)化實(shí)踐操作的知識(shí)，通過(guò)學(xué)生親身動(dòng)手去體會(huì)和學(xué)習(xí)，這樣比讓學(xué)生死記硬背理論知識(shí)，效果要好很多。

結(jié)束語(yǔ)：

素質(zhì)教育的不斷實(shí)行，要求教師在教學(xué)中除了教授書(shū)本知識(shí)外，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要從自身教學(xué)觀念和方式改變做起，創(chuàng)建趣味性教學(xué)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把核心素養(yǎng)的內(nèi)容積極融合到日常教學(xué)中，讓學(xué)生能夠在潛移默化中提升自身的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李濤.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探索[J].新課程，2021（25）：46.