初中語文課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)探索

王瑜妮

摘要：在我國教育教學(xué)中語文學(xué)科是非常重要的一門學(xué)科，學(xué)生學(xué)好語文知識能夠為其他學(xué)科學(xué)習(xí)及未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)注重語文學(xué)科的教學(xué)。在初中階段，語文教師開展教學(xué)工作時，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，遵循新課標(biāo)的教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，采取合理的教學(xué)策略提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中;語文課堂;學(xué)生;核心素養(yǎng)

新課標(biāo)背景下，要求教師在初中語文教學(xué)工作開展中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，但受到應(yīng)試教育影響，語文教師教學(xué)工作開展中更注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，不注重其能力以及素養(yǎng)培養(yǎng)，這將對學(xué)生發(fā)展形成阻礙。學(xué)生具備的語文核心素養(yǎng)是指初中語文教學(xué)中合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，將提升學(xué)生的終身發(fā)展能力作為前提，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)來滿足社會發(fā)展需求，當(dāng)學(xué)生具備這一能力后才能夠更好地發(fā)展。因此，需要語文教師創(chuàng)新教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

一、初中語文核心素養(yǎng)概述

語文核心素養(yǎng)是將語文素養(yǎng)教育三維目標(biāo)為基礎(chǔ) 的語用審美、交際與文化，主要是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感，對學(xué)生語言思維、積累及運用加以培養(yǎng)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成良好的思維品質(zhì)、審美情趣、語言能力、情感態(tài)度，主要指的是語言知識及其表達(dá)、文化認(rèn)同及理解、語言創(chuàng)造及審美。以下為其具體特征：（1）基礎(chǔ)性。語言思維的基礎(chǔ)為語文核心素養(yǎng)，其所具備的精神心理文化較為豐富，能夠使學(xué)習(xí)者掌握運用語言文字的能力[1]。（2）動態(tài)性。在學(xué)習(xí)語文過程中逐漸積累核心素養(yǎng)，這一過程是逐漸深入、豐富和循序漸進(jìn)的，具有階段性以及動態(tài)等發(fā)展特征。（3）終身性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成較為長效、穩(wěn)定的語言知識、審美能力及思維能力統(tǒng)一稱之核心素養(yǎng)，能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。

二、培養(yǎng)初中生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）掌握核心素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)理念

在語文教學(xué)中，教師只是按照課本將其中知識傳授給學(xué)生，學(xué)生沒有足夠的思維緩沖時間，學(xué)習(xí)較為被動，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，加上初中生處于青春期，極易被外界各種因素多誘惑，不具備良好的心理。因此需要培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變這一情況，實際的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生很難準(zhǔn)確認(rèn)識語文素養(yǎng)，因此教師應(yīng)結(jié)合實際情況制定學(xué)生能夠理解的學(xué)習(xí)方式，以此獲得良好教學(xué)新效果。語文教師可基于情感視角，與學(xué)生加強溝通，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，并且成為學(xué)生的榜樣，這樣學(xué)生能夠更加信任教師的引導(dǎo)與教育，并且能夠理解和尊重教師。教師需創(chuàng)新教學(xué)理念，采取具有趣味性的教學(xué)方法，吸引學(xué)生注意力，使其對于所學(xué)知識產(chǎn)生興趣。比如對《紫藤蘿瀑布》這一課教學(xué)時，教師可使用多媒體教學(xué)工具，播放與紫羅蘭相關(guān)的視頻，使學(xué)生感受其壯觀的景象，并引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、感受、思考以及聯(lián)想等方法，以此來了解文章中描寫的內(nèi)容及內(nèi)涵。

（二）充分結(jié)合生活實際，落實原生態(tài)教學(xué)

對于學(xué)生來說，原生態(tài)教學(xué)與其認(rèn)知實際更加貼合。通常初中生認(rèn)知規(guī)律需加工字詞和解讀文本，以此種方式獲取知識，會忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過程。這時就應(yīng)基于學(xué)生興趣和聽說讀寫需要構(gòu)建高效的語文課堂，結(jié)合理論與實踐，使語文教學(xué)更貼近原生態(tài)[2]。因此實際教學(xué)中需要因材施教學(xué)，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，延伸學(xué)習(xí)范圍，保證教學(xué)內(nèi)容緊跟時代發(fā)展潮流，聯(lián)系生活實際，突出時代發(fā)展氣息。比如，語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《春》這一課文時，應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)心理效應(yīng)構(gòu)建理論結(jié)合實踐的原生態(tài)核心素養(yǎng)。教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，在閱讀到“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了...”這一內(nèi)容時，需要融入期盼的情感，通過即便閱讀來構(gòu)建文本意向。另外，語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思索課文，針對文中的山、水、東風(fēng)、果樹、小草等字眼，結(jié)合生活經(jīng)驗思考應(yīng)用怎樣文字來表達(dá)，以此來解讀文本內(nèi)容的實施過程。初中語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己想象“春”，該部分是解讀文本的升華，需走進(jìn)文本，再走出文本。該文章的特點是營造“春”，學(xué)生在了解文章后感知自己的春天，學(xué)生在這一過程中將會有機結(jié)合理論知識與實踐知識。這樣的教學(xué)方法能夠提升學(xué)生語言建構(gòu)及運用能力，為培養(yǎng)其核心素養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

（三）合理應(yīng)用課堂提問法，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

為了有效提升初中生的語文核心素養(yǎng)，教師實際教學(xué)中需改善原本教學(xué)模式，應(yīng)用多樣教學(xué)方法，為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教師教學(xué)中應(yīng)考慮學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況以及教材內(nèi)容，靈活應(yīng)用課堂提問法，運用自身教學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。日常教學(xué)中，教師可采用課堂提問這一教學(xué)方法，并結(jié)合傳統(tǒng)文化，以此全面提升語文核心素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)。例如講授《蘇州園林》這一課時，應(yīng)該使學(xué)生感受到文中描繪的詩畫般的風(fēng)景，以此提升其審美能力，并培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷。教師在正式講課前可提出以下問題：“同學(xué)們是否有聽過“上有天堂，下有蘇杭”這句話？在蘇州，蘇州園林是一項具有代表性的景觀，它到底有多美呢？”進(jìn)行課堂導(dǎo)入后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，在文章中找出答案。這一過程中學(xué)生會深入閱讀文章，理解文章含義，提升其理解能力、閱讀能力及分析能力，為其核心素養(yǎng)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

結(jié)束語

初中語文教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要教師充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點以及學(xué)習(xí)需求，并結(jié)合教材內(nèi)容制訂相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)與方法，創(chuàng)新教學(xué)理念及模式，使學(xué)生能夠積極參與到語文教學(xué)中，提升學(xué)生各項能力，為其核心素養(yǎng)提升打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]榮元鵬.初中語文課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)探索[J].科技資訊，2020，18（19）：86-88.

[2]李華.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文教學(xué)研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（02）：24-26.