小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策分析

張曉妹

摘要：繪本是將圖片與文字作為主體的故事書本，其最為明顯與關(guān)鍵的特征是圖片與文字均具備獨(dú)立存在的價(jià)值與功能，同時(shí)能夠各自發(fā)揮出表意的功能從而實(shí)現(xiàn)相輔相成的效果，達(dá)到圖文合一的狀態(tài)。在新課程改革的背景之下，一些英語(yǔ)教師開(kāi)始運(yùn)用繪本展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，然而在進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用工作時(shí)，產(chǎn)生了不關(guān)注學(xué)生自身的認(rèn)知需求、教學(xué)形式相對(duì)單一與傳統(tǒng)等多元化的問(wèn)題，直接制約著教學(xué)工作效果與效率水平的提高?；诖?，本文以小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題為入手點(diǎn)，制定出了針對(duì)性的解決舉措，達(dá)到優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)品質(zhì)的預(yù)期效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);繪本教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

一、前言

近些年來(lái)，新課改工作與素質(zhì)教育思想持續(xù)推進(jìn)，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)工作時(shí)，一些小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)始使用繪本展開(kāi)教學(xué)工作，換句話說(shuō)，將英語(yǔ)視為繪本的輸入語(yǔ)言，運(yùn)用趣味性更強(qiáng)的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)對(duì)學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行調(diào)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠感知英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技能，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)力的效果，是終身學(xué)習(xí)思想進(jìn)一步落實(shí)的基石。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)問(wèn)題分析

1.知識(shí)性教學(xué)目標(biāo)是主導(dǎo)

如今，小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)工作進(jìn)行過(guò)程中出現(xiàn)了過(guò)于關(guān)注英語(yǔ)繪本語(yǔ)言的問(wèn)題，并未關(guān)注到繪本圖畫的作用與價(jià)值，這導(dǎo)致繪本自身的價(jià)值趨于弱化。因?yàn)樵谶M(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，所設(shè)置的目標(biāo)相對(duì)功利，這使得英語(yǔ)繪本的教學(xué)模式發(fā)展為變相的英語(yǔ)教學(xué)工作載體。在對(duì)創(chuàng)新性課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，英語(yǔ)繪本屬于直接的資源，開(kāi)始進(jìn)入到實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行過(guò)程中。英語(yǔ)教學(xué)課堂并未出現(xiàn)對(duì)應(yīng)的變化，比重相對(duì)較大的仍然是知識(shí)性目標(biāo)[1]。簡(jiǎn)言之，教師盡管使用了繪本進(jìn)行教學(xué)，但是往往僅僅單一地對(duì)圖畫進(jìn)行介紹，學(xué)生群體的注意力會(huì)在圖畫語(yǔ)言、句型架構(gòu)、句式功能等知識(shí)板塊中聚集，這樣的知識(shí)性教學(xué)目標(biāo)僅僅會(huì)使得學(xué)生關(guān)注到文字自身的價(jià)值，圖畫作用逐步弱化，英語(yǔ)繪本自身的價(jià)值在無(wú)形之中被弱化。

2.教師不關(guān)注學(xué)生自身的認(rèn)知需求

相關(guān)的調(diào)查活動(dòng)結(jié)果表明，如今，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的教師在使用繪本的過(guò)程中出現(xiàn)了忽視學(xué)生在認(rèn)知層面上需求的不良問(wèn)題，在教學(xué)體系當(dāng)中，學(xué)生始終占據(jù)主體地位，很多的英語(yǔ)教師開(kāi)始順應(yīng)課改趨勢(shì)，運(yùn)用繪本資源展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)，然而在選擇繪本的過(guò)程中，教師并未考慮到學(xué)生群體認(rèn)知層面上的需求，同時(shí)繪本資源相對(duì)匱乏，這導(dǎo)致英語(yǔ)繪本教學(xué)的綜合效果受到負(fù)面沖擊。

3.教學(xué)模式單一且傳統(tǒng)

大多數(shù)的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教師表示，英語(yǔ)繪本教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)還是展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)工作，繪本與教材大致相同，相比于傳統(tǒng)形式的教材，繪本教學(xué)致使引入了更加多元的圖畫，這樣的教學(xué)思想使得英語(yǔ)學(xué)科教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)依然使用的是傳統(tǒng)的講授模式，即單詞-句子-文章系列性的教學(xué)工作流程。在此種教學(xué)模式之下，繪本教學(xué)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，英語(yǔ)繪本教學(xué)工作整體的趣味性下降。

三、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

1.多元化教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)屬于義務(wù)教育體系的起點(diǎn)，也是助力學(xué)生身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)，所以，在落實(shí)繪本教學(xué)模式的過(guò)程中，需要對(duì)不同教學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，助力教學(xué)效果的強(qiáng)化。第一，在小學(xué)一二年級(jí)的低段學(xué)習(xí)階段，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行游戲活動(dòng)的過(guò)程中接觸相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，運(yùn)用說(shuō)唱與吟唱等多元化的模式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)字母的排列規(guī)律予以熟悉，從而強(qiáng)化自身的語(yǔ)音感知意識(shí)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的活躍期往往集中在小學(xué)階段，繪本自身的表達(dá)模式比較地道、圖畫整體的趣味性比較強(qiáng)，可以為學(xué)生們構(gòu)建出真實(shí)有趣的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。大多數(shù)兒童在針對(duì)性的語(yǔ)言情境之下更加愿意對(duì)英語(yǔ)的發(fā)音與語(yǔ)音進(jìn)行模擬，隨著時(shí)間的推移，兒童英語(yǔ)語(yǔ)言便會(huì)得到強(qiáng)化。在小學(xué)三四年級(jí)的中級(jí)學(xué)習(xí)階段中，在整個(gè)過(guò)程中，教師使用繪本教學(xué)模式來(lái)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)與強(qiáng)化。閱讀是小學(xué)生認(rèn)知世界的主要模式，先對(duì)小學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)，之后引導(dǎo)學(xué)生喜歡上閱讀并且享受閱讀過(guò)程等。英語(yǔ)繪本圖文并茂，帶領(lǐng)兒童融入到多元化的閱讀世界當(dāng)中，激發(fā)出學(xué)生閱讀積極性，助力學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.選擇與學(xué)生需求相符的繪本資源

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作時(shí)，使用繪本教學(xué)模式的意義是對(duì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性進(jìn)行激發(fā)，由于英語(yǔ)繪本自身的趣味性在于繪本的主題往往呈現(xiàn)出一定的童趣與童真性，學(xué)生并不會(huì)感覺(jué)無(wú)聊。在不同年級(jí)階段的趣味性繪本教學(xué)工作要求不同，小學(xué)低段學(xué)生更加喜歡情節(jié)比較夸張的股市情節(jié)，比如The King Is繪本當(dāng)中，講述的是國(guó)王隨便打噴嚏便能夠吹走人的故事，學(xué)生在看到這樣的情節(jié)時(shí)便會(huì)捧腹大笑。小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生更加喜歡懸疑性比較強(qiáng)的故事情節(jié)，由于這些故事結(jié)局大都會(huì)出乎人們的意料。他們?cè)趯?duì)此類故事進(jìn)行閱讀時(shí)往往會(huì)期待最后的故事結(jié)果，無(wú)形之中學(xué)生便會(huì)強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知也會(huì)逐漸深入。

3.落實(shí)多元化的教學(xué)模式

在進(jìn)行繪本教學(xué)工作時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)建出針對(duì)性的故事情境，引領(lǐng)學(xué)生在具體的情境當(dāng)中對(duì)繪本與應(yīng)用性語(yǔ)言進(jìn)行感知。比如，在為學(xué)生們講述Browm bear， brown bear， what do you see繪本知識(shí)時(shí)，英語(yǔ)學(xué)科教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)可以對(duì)游覽動(dòng)物園的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)動(dòng)物園當(dāng)中的動(dòng)物種類。教師提前在黑板當(dāng)中粘貼事先準(zhǔn)備的動(dòng)物卡片，同時(shí)借助“What do you see”這樣的句型進(jìn)行提問(wèn)，大部分學(xué)生對(duì)此環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較強(qiáng)的興趣，久而久之，教學(xué)效果便會(huì)得以強(qiáng)化。新課標(biāo)指出，“以讀為本”始終是閱讀教學(xué)體系的核心，尤其是在進(jìn)行閱讀教學(xué)工作時(shí)，始終需要把朗讀放置在主導(dǎo)與關(guān)鍵位置上，對(duì)文章潛在的情感進(jìn)行感知與體會(huì)[2]。同時(shí)可以運(yùn)用多媒體的技術(shù)展示出形象化與生活化的繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入感知繪本內(nèi)容與知識(shí)，更好地對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行感悟。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作時(shí)，繪本教學(xué)模式的應(yīng)用效果明顯，與學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)予以學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)相符，也滿足了新課改背景下以人為本教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需求，最為關(guān)鍵的是對(duì)學(xué)生參與其中的積極有效性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，使得學(xué)生整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率與效果得以強(qiáng)化，英語(yǔ)教師需要選取與學(xué)生需求相適應(yīng)的資源，設(shè)定多元化的教學(xué)目標(biāo)，為小學(xué)生深入理解英語(yǔ)知識(shí)奠基。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙菊紅.小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題與對(duì)策[J].新課程·小學(xué)，2016（3）.

[2]韓曉鑫，趙琴.英語(yǔ)繪本教學(xué)優(yōu)化舉措淺析[J].課程建設(shè)，2019（10）：26.