小學語文課堂文言文教學策略探究

樊駿京

摘要：文言文是中華文化的瑰寶，凝聚著中華民族寶貴的文化精髓，是傳承中國傳統(tǒng)文化的重要載體。那么，小學語文教師應如何通過文言文課堂教學策略，進行這種獨特的閱讀教學呢？并借助文言文教學，提升學生語文核心素養(yǎng)，引導學生興致勃勃地進行文言文學習，并取得一定的學習效果呢？本文將創(chuàng)設情境、反復閱讀、合作學習三個方面，進行教學策略探究，以期提升教學質量。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;文言文教學

前言：

小學階段的語文教學，展開文言文課堂教學，教學方法很重要，如何使學生了解古文化的精髓，掌握文言文主要內容，并經過學習與積累，把握文言文學習技巧呢？教師經過課堂實踐教學有效策略的應用與探究，達成以上文言文教學目標。因此，教師可以通過對學生興趣的引導入手，經過課堂教學指導策略的實施，使學生在有聲、有趣的課堂氛圍中，高效率達成文言文學習目標。

一、創(chuàng)設課堂文言文多媒體展示情境

對事物充滿好奇，是小學階段學生的特點，文言文學習過程，教師可借助學生的這一特點，通過創(chuàng)設文言文內容展示的多媒體情境，展開教學活動，調動學生學習文言文的好奇心，引導學生進入對文言文知識的思考與探究中，情感飽滿地燃起學習的激情。由此，教師應依據文言文內容，對內容經過研究與探索，設計出合理的多媒體情景展示內容，讓學生耳目一新，煥發(fā)出文言文教學生機。

如，文言文《司馬光》，教師教學活動開展前，應以精心設計多媒體教學內容，將學生帶入到生動的情境里，透過視屏畫面，了解文言文內容。教師經過視頻畫面激發(fā)出學生的好奇心，讓學生帶著這樣的好奇心，進入到對文言文學習，了解文言文簡短的文字里一波三折的故事情節(jié)，感知司馬光遇事的冷靜與沉著，學習司馬光機敏、睿智、勇敢救人的精神。教師借助情境創(chuàng)設，將文中“足跌沒水中，眾皆棄去，光持石擊甕破之?！钡膬热?，展示的時候，將這樣的情景以一種緊張又驚心動魄的音樂配合著，將學生對文言文學習的興致激發(fā)出來。同時，學生經過情境學習文言文，對文言文內容理解度增強，并經過體驗過程，了解到文言文學習的趣味性，繼而樂于學習，并融入其中，有效文言文課堂學習。這樣的文言文情境創(chuàng)設目標，既有利于對學生好奇心的激發(fā)、學習積極性的調動，又可以使學生對文言文的了解加深，并經過情境體驗過程，有效的達成綜合性的完整的學習文言文體系，構建出文言文內容的畫面，助力于學生小學階段文言文學習，有效完成小學階段文言文課堂教學目標，提高課堂教學效率。

二、應用課堂反復朗讀誦讀教學手段

文言文的學習與現代文學習差別較大，因此教師在針對小學語文文言文教學時，應通過讓學生反復的朗讀，在掌握文言文節(jié)奏的基礎上，理解文言文內容大意。同時，在指導學生進行文言文朗讀的過程中，應注重學生朗讀時的語音、語調以及字音的準確度，并在此基礎上運用視頻播放與教師示范等情境，指導學生進行朗讀節(jié)奏的劃分，使學生通過正確節(jié)奏的劃分，準確理解文言文內容。

如，文言文《王戎不取道旁李》，這對這篇文言文的課堂教學，教師就可借助設定教學目標，加入 “能夠流利、準確、有韻味地進行朗讀并背誦下來”的教學要求，引導學生進行有效朗讀，教師對文言文朗讀指導過程，可以分為三步走：首先，播放視頻音頻，讓學生通過專業(yè)播音人員對這篇文言文的朗讀，感受文言文與現代文的朗讀區(qū)別，聆聽文言文朗讀的韻律，通過這樣的熏陶，使學生正確讀音，有效模仿。接下來，教師進行領讀，讓學生們跟讀，再次使學生準確讀音，進而通過字音、字詞的準確，讀通句子，達到熟讀背誦的效果。教師在領讀過程中應注重標好斷句，對需要進行著重讀的詞語，注意提醒學生讀斷，掌握好節(jié)奏與韻律，以此培養(yǎng)學生文言文學習中的良好語感。最后，讓學生自己進行朗讀練習，并在練習朗讀的過程，可以通過模仿視頻教學或教師的示范朗讀。學生通過這樣反復朗讀練習，在掌握節(jié)奏的基礎上，有效地理解文言文內容，為后續(xù)的文言文學習做了有效鋪墊，學生經過這樣的反復朗讀，達成課堂學習目標。

三、展開課堂合作文言文學習模式

文言文課堂教學，于小學語文教師教學活動的開展，可以通過指導學生合作學習，達成課堂文言文學習目標。由于文言文學習對小學生來說有一定難度，為消除學生的這種畏難心理，使學生感受到文言文學習趣味性，教師可以指導學生進入合作小組學習模式，使學生經過合作交流，真正理解文言文內涵，領悟文言文主題內容，探究出文言文蘊含的寓意。同時，學生自由交流，相互補充，達成有效開展文言文教學。

如，教學《學奕》這篇文言文時，教師指導學生通過合作交流，共同學習文言文中的生僻字詞，共同進行朗讀練習，共同探究文言文注釋，進而通過這樣的共同探究學習，將這篇原來出現在初中教材中的。有一定難度的文言文，輕松理解，文后續(xù)各階段的文言文學習點點堅實基礎。同時，通過合作交流，不僅領會文言文中生僻字詞的含義、流利有節(jié)奏的朗讀，還可以順暢地背誦出來。并通過這樣的合作交流完整地了解了王戎的善于觀察能力以及獨立思考能力，品悟出王戎的智慧，進而學習古人身上的大智慧精神，達成文言文教學目的?；诖?，小學語文教師在有效開展小學語文文言文教學過程中，應注重引導學生通過合作交流，領悟文言文主題，，進而探究出文言文內含深意，并指導學生正確的文言文學習方法，讓學生通過工具書。借助注釋等合作學習過程中，積累文言文學習經驗。教師在學生合作學習時，應及時進行點撥，引導學生有效合作學習。使學生合作學習的積極性被提高，培養(yǎng)合作學習能力，提升語文綜合素養(yǎng)。

總結：

總之，小學語文課堂文言文教學的有效開展，是幫助學生依賴文言文，了解中華民族人文瑰寶的有效教學策略，也是學生掌握文言文學習內容，了解古人優(yōu)秀品質的捷徑。由此，小學語文教師可以依托情境創(chuàng)設、反復朗讀、合作探究文言文的教學模式開展，促進小學階段語文課堂文言文教學有效開展，。幫助學生提升文言文學習效率，提高整體課堂文言文教學效率，達成文言文教學目標。

參考文獻：

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