小學語文三年級起步作文指導方法初探

楊莉

摘要：在小學語文教學中，作文教學是重要的組成部分，也是教學中的難點。小學三年級是學生學習作文的起步階段，由于在這之前沒有接觸過與作文相關(guān)的知識，因此學習寫作文會有一定的難度。這就需要語文教師對學生加以有效的指導方法，使學生可以掌握寫作知識的同時，充分發(fā)揮自己語言能力、想象能力等，進而不斷提升寫作水平。本文對小學語文三年級起步作文指導方法進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;三年級;起步作文;指導方法

前言：

小學三年級是學生接觸作文的開始階段，語文教師要結(jié)合學生的實際情況，應用適合學生的指導方法，來提升學生的觀察、語言表達等能力。并且，要在傳授學生寫作方法的同時，指導學生進行先進行仿寫練習，再逐步進行深層次的指導，才會讓學生打下堅實的寫作基礎(chǔ)，并不斷提高寫作水平。

一、重視提高學生觀察能力

提高學生的觀察能力，可以讓學生更加完整的去描述事物，并促使學生用更加豐富的語言，來記錄自己的所要表達的內(nèi)容，有效避免學生出現(xiàn)，作文過于平淡或雜亂無章的現(xiàn)象。教師不僅可以在日常生活中，去指導和培養(yǎng)學生的觀察能力，還可以通過觀察圖片的方式，讓學生形成完整的思維邏輯，進而懂得如何去觀察事物，并井然有序的進行描寫。教師在此基礎(chǔ)上，再去塑造學生的語言，讓其更加豐富多彩、富有感染力，就會使學生打牢寫作基礎(chǔ)，扎實掌握更多的寫作知識，并穩(wěn)步提高寫作能力。

比如，教師可以通過讓學生觀察視頻的方式，來增進學生的觀察能力。教師需要提前搜集學生感興趣的梅花鹿在動物園中，吃草的視頻。但不并是讓學生只是去觀察其中有哪此景物，而指導學生先從景物的外圍去觀察，并且記錄其中包含的具體事物。之后，再讓學生去觀察視頻的主體——梅花鹿。并且，要指導學生先去整體觀察梅花鹿的外形，再去觀察鹿角、眼睛、嘴巴、及活動的動作等。以此有效帶領(lǐng)學生去入微、有條理的觀察事物。此后，再讓學生通過寫作的方式，記錄所觀察的內(nèi)容。并且，教師還需要進一步指導學生，在寫后再去對照視頻，檢查自己哪里有遺漏，進而強化學生的觀察能力提高。最后，教師再對學生的所寫的內(nèi)容，加以指導，讓學生進一步懂得和領(lǐng)會，如何深入去觀察事物，進而有效促進其觀察能力、寫作思維的發(fā)展。同時，也會讓學生在作文起步階段，打下良好的基礎(chǔ)，并用心去觀察生活中的事物。對于學生以后更好發(fā)展寫作水平，也有重要的意義。

二、指導學生進行仿寫練習

仿寫是寫作訓練中的一種，相比續(xù)寫、擴寫等寫作教學方法，仿寫的難度更低。對于三年級學生而言，更容易讓學生接受和理解。教師要結(jié)合學生的實際情況，來應用寫作指導和練習，才會讓學生有邏輯的學好寫作，并不斷積累寫作知識，這樣才會更好促進學生在作文領(lǐng)域的成長。值得注意的是，教師在指導學生進行仿寫前，要讓學生對仿寫對象有深刻的了解。并且，要注重激發(fā)學生進行仿寫的興趣。這就需要教師在選擇仿寫對象時，結(jié)合學生比較感興趣的事物，來開展仿寫練習，才會讓仿寫訓練達到更加理想的效果。

比如，對《美麗的小興安嶺》這篇文章開展教學時，教師就可以在講解完整篇課文后，加強對其中寫作知識的教學，使學生深刻理解，之后再讓學生去進行仿寫練習。導入新課時，教師可以先借助學生都比較感興趣的話題，來激起學生的興趣，積極與教師互動。如：“我們偉大的祖國有許多美麗的景色，每個地區(qū)還有許多特產(chǎn)，比如小興安嶺就是其中之一。不僅有美麗的景色，還有富饒的特產(chǎn)，和可愛的動物。同學們想不想去參觀一下呢？”。這樣就會有效調(diào)動學生的興趣。此后，教師再帶領(lǐng)學生去細讀課文，使學生對其中的寫作順序、修辭手法等有深刻的理解。接下來，教師再以“美麗的家鄉(xiāng)”為題，讓學生參照課文的寫作順序、手法等進行仿寫練習。通過這樣的練習，不僅符合三年級學生的實際水平，還可以有效降低寫作難度，并幫助學生更加快速理解和掌握其中的寫作知識，及有效提高寫作能力。

三、鍛煉學生語言表達能力

小學一二年級，只是簡單的讓學生進行練筆，對于三年級學生而言，其語言能力缺少有效的鍛煉。教師要指導學生起步作文的練習，對學生語言表達能力的培養(yǎng)也不可以忽視。只有讓學生可以在頭腦中有明確的表達對象、內(nèi)容，才會使學生在寫作時，可以充分的表達，并在起步作文階段打下良好的基礎(chǔ)。在此同時，也可以有效促進學生作文語句的流暢性，使學生的作文條理清晰，邏輯性強。鍛煉學生的語言表達能力，教師可以就指導學生要寫的對象，讓學生先進行口語分享練習，幫助學生具體化寫作內(nèi)容。并且，通過這樣的方式，還可以讓學生通過與同學的分享，得到更多的啟發(fā)，豐富他們的思維。既可以達到鍛煉學生語言表達能力的教學目的，還可以讓學生的寫作水準隨之同步提升。

比如，教師在對《不會叫的狗》開展教學時，就可以在指導學生進行多次閱讀后，教會學生其中的寫作順序、手法等寫作知識。之后，再以“我喜歡的小動物”為題，讓學生先進行分享，再去寫作。通過課文的學習，會讓學生對小動物的描寫方法有所掌握，教師再以學生喜歡的小動物作引，來吸引學生，可以有效激發(fā)學生的表達興趣，進而促使學生主動來鍛煉語言表達能力。教師可以讓學生同桌之間先互相分享，讓學生增多鍛煉機會。之后，再讓學生分別來分享自己的喜歡的動物是什么？有怎樣的外表？喜歡吃什么食物？有哪些生活習性？為何會喜歡這種小動物？與自己喜歡的小動物之間，有哪些趣事？通過這樣的指導，會幫助學生更加有條理的去整理自己的思緒，并明確寫作的順序、框架和具體內(nèi)容。經(jīng)過反復的語言表達練習，會讓學生對寫作內(nèi)容有更明確的方向，幫助學生有效提高語言能力的同時，提升寫作水準。

總結(jié)：

作文是語文學習中的重要內(nèi)容，在考試中也占有較大的分值。小學三年級，是學生學習寫作文的初始階段。此階段的教學，直接關(guān)乎著學生以后的作文水平，對于提高學生整體語文成績，也會十分重要的影響。小學語文教師注重培養(yǎng)學生的觀察能力，并指導學生積極進行仿寫練習，及鍛煉學生語言表達能力，才會讓學生打下優(yōu)質(zhì)的寫作基礎(chǔ)，并不斷提高寫作能力。

參考文獻：

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