如何依托語文教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行雙商培養(yǎng)

孫曉娟

摘要：高中階段的學(xué)生正處于思想和行為發(fā)展的黃金時期，在這一階段對他們的言行進(jìn)行良性引導(dǎo)，有助于完善學(xué)生的人格，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正向的人生觀和價值觀。對此，本文也將以高中生的成長為切入點，立足于語文課堂的設(shè)計，從雙商培養(yǎng)出發(fā)，分析語文課堂雙商培養(yǎng)的方法和措施，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來一定的參考和啟示，僅作拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：高中語文;雙商培養(yǎng);實踐探究

引言：

在素質(zhì)化教育和新型課程改革深入發(fā)展的大背景下，當(dāng)下國家在宏觀上對學(xué)校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強(qiáng)調(diào)情感的引導(dǎo)和技能的拓展，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更加鮮明的思路。語文作為培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和人文情懷的重要基礎(chǔ)學(xué)科，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就高中生來講，要尤為強(qiáng)調(diào)雙商培養(yǎng)的價值。這里提到的雙商，主要指的是學(xué)生的智商和情商。

一、創(chuàng)造多元智能的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

高中生是思維意識獨立發(fā)展的個體，他們的學(xué)習(xí)能力和理解能力存在較為明顯的區(qū)別，智力發(fā)展的程度也有所不同，在這種情況下，要想縮小學(xué)生之間的差距，開發(fā)學(xué)生多維度的智能思維，教師就必須要創(chuàng)造更為多元化的智能學(xué)習(xí)環(huán)境，要讓學(xué)生獲得更加廣闊的空間和平臺，尊重學(xué)生的個人意愿和主體地位。也就是說，教師要充分了解不同學(xué)生的獨特性，要認(rèn)真挖掘?qū)W生身上的閃光點和潛在優(yōu)勢。著名學(xué)者加德納曾經(jīng)做出如下論證：每一個人均存在一種或者是多種優(yōu)勢的智能，教師要保持足夠的耐心和熱情，積極鼓勵學(xué)生施展出自身的才華。與此同時，很多高中生并沒有充分認(rèn)知自我，所以教師也要讓學(xué)生明確自身發(fā)展的實際情況，要讓學(xué)生能夠衡量自己的水準(zhǔn)。例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這一篇文章的時候，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的特點，采取不同類型的展示方式，可以先播放與文章有關(guān)的音樂展開課前引入，并利用多媒體教學(xué)設(shè)備以圖片或者是視頻的形式，為學(xué)生展示出文章描繪的景象。當(dāng)展示告一段落時，教師可以安插相應(yīng)的朗誦表演，讓學(xué)生充分感受到情境的變化，在必要的情況下，也可以讓學(xué)生自己在課堂上進(jìn)行朗誦，激發(fā)出學(xué)生的情感，讓學(xué)生自行跟隨作者的腳步，體會字里行間傳達(dá)的思想。

二、充實豐富多彩的閱讀教學(xué)素材

閱讀本身就是檢驗學(xué)生文字理解能力和信息提煉能力的重要工具，也是整個高中語文發(fā)展的重中之重，是考試的重點內(nèi)容。而當(dāng)學(xué)生步入高中階段以后，他們的理解能力已經(jīng)有了較為明顯的提升和進(jìn)步，如果教師依舊是以教材上的閱讀素材為主，必然不能滿足學(xué)生思維發(fā)展的需求。在這里，教師要盡可能尋求多元化的閱讀視角，讓學(xué)生感受更為豐富的文學(xué)作品，受到精神的洗禮和熏陶，感受時代的變化，體會文字的不同風(fēng)格。具體來講，教師需要從三個角度出發(fā)準(zhǔn)備閱讀素材。首先是體裁的選擇，除了要凸顯出資料的閱讀價值之外，還要貼近學(xué)生的生活，結(jié)合社會的現(xiàn)實狀況，要保證閱讀材料可以激發(fā)出學(xué)生的興趣和好感，例如，在閱讀小說的時候，教師可以為學(xué)生介紹中外的名著。其次是選材，教師要把時代發(fā)展和價值取向充分結(jié)合到一起，情商的培養(yǎng)離不開情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)，教師只有選擇那些具有普適意義和價值的作品，才可以真正觸及學(xué)生的心靈，讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的共鳴。最后是國別的選擇，教師要遵循兼收并蓄的原則，雖然文學(xué)作品古今和地區(qū)的差異是不可避免的，但文化的交流也是世界發(fā)展的必然趨勢，學(xué)生需要積極的去感受不同文化生存的狀態(tài)以及不同文化傳遞的價值理念。總的來看，教師應(yīng)當(dāng)凸顯出閱讀作品的經(jīng)典性，要讓學(xué)生以辯證的眼光去看待不同時期，不同地區(qū)，不同國別的文章，讓學(xué)生能夠拓展自身的視野[1]。

三、注重寫作中的情感訓(xùn)練

寫作可以充分體現(xiàn)出學(xué)生的綜合語文能力，既可以成為考核的重要依據(jù)，也可以引導(dǎo)學(xué)生參與實踐鍛煉，然而不可否認(rèn)的是，很多學(xué)生并沒有真正認(rèn)識到寫作的價值，甚至部分學(xué)生認(rèn)為寫作并不是主要問題。盡管高中生已經(jīng)具備了相當(dāng)程度的獨立意識，他們的自主意愿變得更加強(qiáng)烈，但內(nèi)心卻依舊尤為矛盾，學(xué)生一方面渴望獲得獨立的判斷，另一方面又不給予自己完全的信任，他們渴望從長輩或者是外界得到支持。再加上，高中生承擔(dān)的壓力和任務(wù)已經(jīng)尤為繁重，其身心發(fā)展水平并不足以支撐他們靈活處理各種困難和挑戰(zhàn)，所以高中生希望與自己信任的人展開溝通和交流，此時，高中生也有了更多的自我審視，他們會產(chǎn)生更多的敏感和羞澀情緒，寫作就可以成為抒發(fā)胸臆的重要窗口，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生意識到寫作的重要性。在這里，不能只是為了寫作而寫作，必須要讓學(xué)生樹立對話意識和表達(dá)意識，要針對學(xué)生的寫作內(nèi)容做出精準(zhǔn)的點評，這樣可以讓學(xué)生更為有效的分析自己在實踐中存在的不足，讓學(xué)生能夠自行反思并總結(jié)，為后續(xù)的實踐奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、構(gòu)建多元化的交流平臺

知識的吸收離不開意見的交流和溝通，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心的疑惑和不解，搭建多元的交流平臺，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和分析理解能力。在這里，學(xué)生可以借助平臺，闡述自己對文章的體會，并從中獲得不同的意見。教師應(yīng)當(dāng)打造完善的交流機(jī)制，堅持獎懲結(jié)合的原則，激發(fā)出學(xué)生的參與熱情和積極性。例如，在學(xué)習(xí)文章的時候，教師可以先讓學(xué)生自行閱讀，然后依次概括，總結(jié)出文章的主要思想和關(guān)鍵內(nèi)容，并闡述作者寫作的心思和情緒，給學(xué)生保留充分的空間和時間。盡管不同學(xué)生的意見有可能存在區(qū)別，但教師也可以把這當(dāng)做契機(jī)，引導(dǎo)相反意見的學(xué)生展開辯論，學(xué)生為了論證自己的結(jié)果，會更為認(rèn)真的從文章中尋找佐證和材料，這就會無形中提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的語言表達(dá)變得更加富有邏輯性，這也是口語交流的又一形式。與此同時，教師也需要提高口語交際課程在課堂實踐中所占的比重，要真正發(fā)揮出語言的載體作用[2]。

五、結(jié)束語

綜上所述，持續(xù)性推動高中語文學(xué)生雙商的培養(yǎng)是合理且必要的舉動，這是提高學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的應(yīng)有之策，也是磨練學(xué)生意志和品格的有效措施。本文通過智能課堂的開發(fā)，閱讀材料的拓展，寫作的情感訓(xùn)練，交流平臺的搭建這幾個角度，論述了雙商培養(yǎng)的方法，充分結(jié)合了高中語文的基本知識點，尊重了學(xué)生的話語權(quán)和主動權(quán)，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙愛華. 基于非智力因素的高中語文素養(yǎng)教育研究——論挫折教育與意志力培養(yǎng)[J]. 天天愛科學(xué)（教育前沿）， 2019（10）.

[2] 李夢清. 基于多元智力理論的高中語文閱讀教學(xué)[D]. 浙江師范大學(xué)， 2014.