“差異教學(xué)策略下的五段式教學(xué)模式”在美術(shù)課堂中的實驗與研究

于春梅

目前，我國義務(wù)教育階段的美術(shù)教育、教學(xué)自改革開放以來一直處于正常發(fā)展的良好趨勢，但由于教學(xué)觀念方面的原因仍存在一些不適應(yīng)素質(zhì)教育的地方，如：過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識與技能，在一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗，難以激發(fā)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，很難實現(xiàn)美術(shù)課程的價值及美術(shù)核心素養(yǎng)。無論在培養(yǎng)學(xué)生的動力還是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面，關(guān)鍵和有效方法是在教學(xué)中探究創(chuàng)新的基本途徑，從學(xué)生能力差異出發(fā)，設(shè)計和實施教學(xué)“五段式課堂模式”，開展差異教學(xué)，因材施教，使全體學(xué)生都能獲得提高與發(fā)展。

華國棟教授在《差異教學(xué)論》中明確提出了“差異教學(xué)”的定義：“差異教學(xué)”是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個性的差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展的教學(xué)。美國學(xué)者CarolAnnTomlinson認(rèn)為，在差異教學(xué)課堂中，教師會根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格來主動設(shè)計和實施多種形式的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。美國學(xué)者DianeHeacox認(rèn)為，“差異教學(xué)”是指教師改變教學(xué)的進(jìn)度、水平或者類型以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣。由此可見“差異教學(xué)”的根本目的是讓學(xué)生能以自己的方式，謀得自身的最佳發(fā)展，獲得相對于自己的學(xué)業(yè)成功。為此，我在美術(shù)課堂中結(jié)合“差異教學(xué)策略”開展了“五段式教學(xué)模式”的實驗與研究。

一、“五段式教學(xué)模式”結(jié)合“差異教學(xué)策略”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的開展。

1.課前測查

做好第一段前測會為后面的整體學(xué)習(xí)做一個很好的鋪墊。這種情況下需要更多地關(guān)注學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生的主體精神，在教學(xué)過程中注重學(xué)生的自主選擇、自主學(xué)習(xí)。

以一節(jié)美術(shù)課《剪貼紙版畫》為例，通過前測，讓學(xué)生對版畫及版畫分類進(jìn)行了解。通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后對單色紙版畫的一種方法“剪貼紙版畫”的學(xué)習(xí)非常感興趣，被這種取材和制作方便的獨特藝術(shù)表現(xiàn)形式所吸引。為此，按照學(xué)生的自主選擇確定了新課的學(xué)習(xí)課題，并且按學(xué)習(xí)興趣和技能展現(xiàn)分成8個學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過研討后由每組小組長選取一份或者多份學(xué)習(xí)任務(wù)單——“版畫素材”為新課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2.出示教學(xué)目標(biāo)

實施“第一段前測”學(xué)習(xí)后，我們從學(xué)生差異出發(fā)，確定了基礎(chǔ)目標(biāo)和提高性目標(biāo)。將教學(xué)三維目標(biāo)的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面融入到“差異目標(biāo)”中，依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、方法、習(xí)慣、能力等方面存在的個體差異，分層次教學(xué)——通過“基礎(chǔ)性目標(biāo)”和“提高性目標(biāo)”鼓勵學(xué)生挖掘潛能，突破自我。

國際超常教育主席吳武典教授說：“資優(yōu)教育的雙重任務(wù)之一是：以教育目標(biāo)而言，追求所有人的卓越意味著所有兒童都能發(fā)展他們的獨特之處，不論其技巧、能力、才藝或興趣如何，都能有最大的發(fā)揮，這有賴于尊重個別差異?！彼栽诖_定教學(xué)目標(biāo)時就要考慮到學(xué)生的個別差異性與提高發(fā)展性，因材施教。

3.探究學(xué)習(xí)與“異質(zhì)合作”

探究學(xué)習(xí)主要從兩方面進(jìn)行，一是自主學(xué)習(xí)，二是合作學(xué)習(xí)。分層次教學(xué)主要是從教學(xué)方法策略角度來照顧學(xué)生的差異;而差異教學(xué)強調(diào)采用系統(tǒng)的方法策略來照顧學(xué)生的差異，例如不僅強調(diào)“同質(zhì)分層”，同時還倡導(dǎo)“異質(zhì)合作”等，更有效地照顧了學(xué)生的差異。我在《剪貼紙版畫》一課中，把班級學(xué)生分成了8個相對同等層次的學(xué)習(xí)小組，然后每個小組又按照學(xué)習(xí)能力差異進(jìn)行不同分工，由小組長分配組員合作，發(fā)揮學(xué)生的主動性、學(xué)習(xí)的積極性，同時發(fā)揮小組間的交流合作，互幫互助完成一幅或多幅完整、美觀的“剪貼紙版畫”作品。不僅體現(xiàn)了小組間的同質(zhì)學(xué)習(xí)，又體現(xiàn)了小組成員間的異質(zhì)“強幫弱”的互助提高，達(dá)到了個體發(fā)展與共同進(jìn)步發(fā)展的學(xué)習(xí)目的。

4.課堂驗收與反饋（展評與匯報）

開放的多元化學(xué)習(xí)情境需要師生一起建立，為此要同時培養(yǎng)建立一個師生、生生互動、相互合作、相互理解的學(xué)習(xí)型集體。“差異教學(xué)”的研究有效提高了課堂的教學(xué)效率，提升了教師對課堂的引領(lǐng)能力，更提高了師生共同學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)的能力與動力。針對“差異教學(xué)”可以實現(xiàn)更高層次的目標(biāo)——發(fā)展學(xué)生主動的學(xué)習(xí)能力。

例如《剪貼紙版畫》這節(jié)課，通過學(xué)生作品展評，學(xué)生代表談作品的心得體會和制作經(jīng)驗，在分享交流的同時，學(xué)生們可以對制作過程進(jìn)行進(jìn)一步思考：例如：“油滾上墨的方法、技法，角度、油墨不勻該如何處理等”。再如，在《清明上河圖》一課中，每個小組通過選擇項目學(xué)習(xí)，通過共同討論與探究后在班級進(jìn)行“清明上河圖”賞析成果匯報，同時其他小組補充不同的見解所感，這些做法就是一種互助學(xué)習(xí)與展示提高的反饋。

5.反思，總結(jié)與拓展

在我國目前仍以大班教學(xué)為主的教育環(huán)境下，由于教育體制、師資、課程、教法、教育資源等多方面因素的制約，差異教學(xué)研究還有很大的探索空間。學(xué)生即使在同一個班級里，受教育的機會也不一定是均等的。在推進(jìn)和實施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，每一個教育工作者都必須正確面對學(xué)生之間的差異，加強學(xué)習(xí)，摸索規(guī)律，幫助學(xué)生實現(xiàn)最大限度發(fā)展，用實實在在的行動促進(jìn)“教育的公平”。

二、實施“差異教學(xué)策略”與“五段式教學(xué)模式”還需要輔助多樣化的教學(xué)方法和手段

隨著時代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，現(xiàn)代教學(xué)媒體普遍用于美術(shù)教學(xué)將成為新世紀(jì)美術(shù)教育最具有特色的一道風(fēng)景線。由于多媒體、計算機的輔助教學(xué)，可以刺激人的視覺和聽覺，有效喚起人的興趣、情緒和思維。如“微課”的應(yīng)用就會有效提高課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，容易激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的好奇心與探知欲，激活學(xué)習(xí)興趣。例如：我在《剪貼紙版畫》一課里播放了自己錄制的“剪貼紙版畫——小黃人”微課，它能很容易讓學(xué)生感受到美術(shù)課學(xué)習(xí)帶來的樂趣。再例如，在課堂中的自主學(xué)習(xí)或是合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以選擇播放有針對性的視頻音頻來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，提高教學(xué)效果。《清明上河圖》一課里，播放李玉剛演唱的“清明上河圖”歌曲，同時輔以“清明上河圖”動態(tài)圖，立刻讓學(xué)生感覺耳目一新。此外，還可以應(yīng)用“智慧課堂教學(xué)”，網(wǎng)絡(luò)在線視頻學(xué)習(xí)等多種多媒體教學(xué)手段，讓課堂內(nèi)容有新鮮感，進(jìn)而增進(jìn)師生間的課堂融洽感。

教師是學(xué)生集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，處理好師生關(guān)系對學(xué)習(xí)環(huán)境和開展教學(xué)有著重要影響。教師要尊重每個學(xué)生，承認(rèn)并理解學(xué)生的差異，從每個學(xué)生的實際出發(fā)提供適合他們的教學(xué)，通過有效互動，形成共同積極參與的課堂氛圍，使每個學(xué)生都能得到自我發(fā)展。

總之，課程改革的目的是為了適應(yīng)21世紀(jì)文化、經(jīng)濟、科學(xué)的發(fā)展，使國民素質(zhì)與時代的發(fā)展要求相協(xié)調(diào)，使國家保持競爭優(yōu)勢或趕超世界先進(jìn)水平。正如中國教育科學(xué)研究院華國棟教授所說，“差異教學(xué)是在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)?！蓖ㄟ^在美術(shù)課堂中實施“差異教學(xué)策略下的五段式教學(xué)模式”實驗與研究，以滿足美術(shù)課堂中學(xué)生的不同需要，在一定程度上實現(xiàn)了尊重差異，促進(jìn)學(xué)生最大限度發(fā)展的目標(biāo)。