袁嘉辰 楊李芳 史鑫 蔣楠
【摘要】本文以鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院貧困學(xué)生為研究對象,通過調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法來研究貧困學(xué)生的心理狀況,通過分析疫情對貧困學(xué)生心理的影響、探討如何讓學(xué)生更有尊嚴(yán)的獲得資助以及如何及時了解貧困學(xué)生心理變化等問題的探討,讓貧困學(xué)生更有尊嚴(yán),讓資助更有溫度。
【關(guān)鍵詞】后疫情;學(xué)生資助;貧困學(xué)生;心理健康。
自新型冠狀病毒感染的肺炎爆發(fā)以來,全國各高校為防控疫情,大多采用線上教學(xué),大學(xué)生居家學(xué)習(xí)成為主要的學(xué)習(xí)方法?!胺獬恰背跗冢捎趯σ咔榈牟涣私?,加上長時間封閉在家中,導(dǎo)致一些大學(xué)生心理產(chǎn)生了波動,特別是家庭經(jīng)濟困難學(xué)生,“封城”使得家中的經(jīng)濟狀況更加困難,一些貧困學(xué)生產(chǎn)生了人際敏感、恐怖、抑郁、焦慮等情緒問題。這時,對貧困學(xué)生心理狀況的精準(zhǔn)摸排,能夠有效預(yù)防大學(xué)生心理障礙并且指導(dǎo)大學(xué)學(xué)生資助工作的開展。疫情期間,鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院學(xué)生資助服務(wù)站聯(lián)合醫(yī)學(xué)院心靈小屋心理輔導(dǎo)中心,開展了對貧困學(xué)生的心理情緒變化的調(diào)查,精準(zhǔn)識別、精準(zhǔn)資助。2020年是決戰(zhàn)脫貧攻堅的收官之年,脫貧決勝之際遭遇重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件,為避免因疫致貧、因疫返貧影響學(xué)生及其家庭脫貧質(zhì)量和效果,國家高度重視疫情防控期間學(xué)生資助工作[1]。學(xué)生資助工作不僅要資助貧困學(xué)生的物質(zhì)方面,還要關(guān)注貧困學(xué)生的心理變化,讓貧困學(xué)生更有尊嚴(yán),讓資助更有溫度。
一、疫情對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生心理健康的影響。
自疫情爆發(fā)以來,教育部提出“停課不停學(xué)”的教學(xué)目標(biāo),高校采用線上教學(xué)的方法。疫情對社會生活秩序和教育教學(xué)秩序產(chǎn)生了嚴(yán)重沖擊,對學(xué)生以及學(xué)生家庭特別是對貧困學(xué)生家庭經(jīng)濟狀況產(chǎn)生了深刻的影響,使得這些貧困學(xué)生家庭的生活方式、經(jīng)濟來源發(fā)生了改變,導(dǎo)致一些學(xué)生心理產(chǎn)生了一些變化。醫(yī)學(xué)院學(xué)生資助服務(wù)站聯(lián)合醫(yī)學(xué)院心靈小屋心理輔導(dǎo)中心對貧困學(xué)生開展的一項調(diào)查顯示,學(xué)生或多或少產(chǎn)生了以下幾個方面的心理變化。
(一)個人感到學(xué)習(xí)困難,心理焦慮。
在對1211名貧困學(xué)生的調(diào)查中,有273名學(xué)生表示有嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙,疫情影響了家庭的經(jīng)濟收入,父母無法外出務(wù)工,連續(xù)數(shù)月沒有收入,自己也無法進行勤工助學(xué)或兼職,家庭經(jīng)濟陷入困境,經(jīng)濟收入的下降是導(dǎo)致這些學(xué)生產(chǎn)生心理波動的主要原因。另有151名學(xué)生表示疫情影響了自己的學(xué)習(xí)進度,有焦慮的心理變化。
(二)人際敏感、抑郁問題比較突出。
突如其來的疫情,導(dǎo)致一些學(xué)生的產(chǎn)生了恐慌的情緒,這使得一些內(nèi)向的貧困學(xué)生更加不敢與人交流,生活中遇到的困難也不敢與老師溝通,調(diào)查問卷顯示,有135名學(xué)生表示自己有抑郁的傾向,占貧困學(xué)生的11.14%。抑郁發(fā)生度的提高,嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康,對開展精準(zhǔn)資助提出了新的要求。
(三)原生家庭關(guān)系發(fā)生變化。
因疫情防控的需要,使得人們都進行居家隔離,貧困學(xué)生家庭環(huán)境發(fā)生了變化。長期以來,貧困學(xué)生家長常年在外務(wù)工,與學(xué)生交流過少,管理理念和教育手段簡單粗暴。疫情發(fā)生前,看似和諧的家庭環(huán)境,在經(jīng)歷了幾個月的長時間相處,導(dǎo)致學(xué)生和學(xué)生家長之間矛盾突出、關(guān)系緊張。原生家庭關(guān)系的變化也是導(dǎo)致貧困學(xué)生心理變化的一個主要原因,學(xué)生因此產(chǎn)生的厭學(xué)、焦躁的情緒,不利于學(xué)生的生活學(xué)習(xí)。在進行學(xué)生資助工作的時候應(yīng)該關(guān)注家庭關(guān)系緊張的貧困學(xué)生,這些家庭困難的學(xué)生往往更容易產(chǎn)生脾氣暴躁、對學(xué)習(xí)自暴自棄等一系列心理問題。學(xué)生資助除了資助這些學(xué)生的物質(zhì)生活,更應(yīng)該起到資助的育人作用,幫助這些學(xué)生走出生活和心靈的困境。
二、大學(xué)學(xué)生資助如何尊重和保護貧困學(xué)生的自尊心。
家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生往往存在強烈的自卑意識和失落感、敏感的人際關(guān)系和孤獨感等心理問題,如何讓這些學(xué)生有體面的、有尊嚴(yán)的獲得資助,是研究的重點方向。
(一)大數(shù)據(jù)助力精準(zhǔn)資助。
當(dāng)前大數(shù)據(jù)已廣泛運用于各行各業(yè),大數(shù)據(jù)為高校學(xué)生資助提供了新發(fā)展、新方向[2]。通過分析學(xué)生校園一卡通消費情況,為學(xué)生提供隱性資助。建立貧困學(xué)生檔案庫,實行動態(tài)更新管理,全面跟蹤學(xué)生在校期間的成長動態(tài)。這種做法不僅能提高資助工作的透明度和工作效率,還能避免頻繁暴露貧困大學(xué)生的個人隱私,從而減輕他們的心理壓力[3]。
(二)完善勤工助學(xué)平臺,提供豐富的崗位,讓貧困學(xué)生有尊嚴(yán)的獲得資助。
大學(xué)勤工助學(xué)是貧困學(xué)生在校期間獲取經(jīng)濟收入的主要渠道,為貧困學(xué)生提供豐富的勤工助學(xué)崗位不僅是對學(xué)生資助的一種拓展,更是資助與育人的有機結(jié)合,讓貧困大學(xué)生通過勞動獲得酬勞,樹立學(xué)生正確的消費觀和價值觀。為貧困學(xué)生創(chuàng)設(shè)“有償資助”的隱形資助服務(wù),不僅能幫助他們提升自尊、自強和自信,通過實踐崗位鍛煉綜合能力、拓寬視野、培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài),幫助貧困學(xué)生提前積累社會經(jīng)驗、明晰未來的職業(yè)規(guī)劃,并激發(fā)貧困學(xué)生的誠信和感恩意識[4]。
三、采用多種途徑了解并關(guān)注貧困學(xué)生心理的變化。
(一)健全貧困學(xué)生走訪機制,學(xué)校家庭雙聯(lián)動。
實地走訪是掌握貧困學(xué)生一手資料的有效方法,醫(yī)學(xué)院連續(xù)5年對特殊貧困學(xué)生進行走訪慰問,足跡遍布全省18個地市,275個鄉(xiāng)村,進村入戶,全面普及各項學(xué)生資助政策,進一步了解貧困學(xué)生家庭情況,對出現(xiàn)心理變化的學(xué)生,及時與家長溝通。家長需要仔細(xì)觀察學(xué)生的心理發(fā)展需求,有意識地創(chuàng)造機會多與他們進行溝通交流,了解他們的心理動態(tài),及時幫助他們宣泄不良情緒、排解心理困擾,讓他們感受到家的溫暖[5]。通過學(xué)校與家庭雙聯(lián)動的模式,凝聚了教育合力,完善和豐富了學(xué)生資助宣傳以及心理健康管理工作長效機制。
(二)建立學(xué)生心理突發(fā)問題預(yù)警機制,以寢室為單位,設(shè)立學(xué)生心理觀察員。
健全心理危機預(yù)警機制,促進干預(yù)機制規(guī)范有效運轉(zhuǎn)。醫(yī)學(xué)院積極探索心理健康管理新機制,建立對學(xué)生心理突發(fā)問題的早發(fā)現(xiàn)、早研判、早預(yù)防、早控制預(yù)警機制,依托醫(yī)學(xué)院心靈小屋心理輔導(dǎo)中心,每個班級設(shè)立心理委員一名,每個寢室設(shè)立學(xué)生心理觀察員一名,由心理輔導(dǎo)中心教師對他們進行有針對性的指導(dǎo)與培訓(xùn)。形成環(huán)環(huán)相扣,層層聯(lián)動,多重預(yù)警,學(xué)生管理隊伍與心理健康教育中心密切配合,增強工作合力,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的顯性和隱性心理問題,有效掌握學(xué)生心理危機信息,確保危機干預(yù)機制能及時啟動并有效化解危機事件。
(三)積極發(fā)揮醫(yī)學(xué)院心靈小屋心理輔導(dǎo)中心作用,為貧困學(xué)生提供值得信賴的傾訴渠道。
通過建立完善的心理咨詢機制,為出現(xiàn)心理波動和突發(fā)心理障礙的貧困學(xué)生提供疏解心理困惑的渠道。醫(yī)學(xué)院心靈小屋心理輔導(dǎo)中心聯(lián)合醫(yī)學(xué)院學(xué)生資助服務(wù)站協(xié)同工作,不僅為貧困學(xué)生提供經(jīng)濟幫扶,還為學(xué)生提供心理援助。通過開展勵志教育、榜樣教育、感恩教育、生命觀教育、社會責(zé)任感教育等多種形式對他們進行心理健康與挫折教育,引導(dǎo)學(xué)生正確看待心理問題,幫助學(xué)生樹立“人發(fā)生心理問題是正常的、有心理問題求助是正當(dāng)?shù)?、發(fā)現(xiàn)心理危機事件主動報告是正確的”觀念,提高學(xué)生面臨心理問題時的自助、求助、助人意識和能力幫助他們掌握心理調(diào)節(jié)的方法,提高自身心理素質(zhì),使他們了解自我、接受自我,緩解心理沖突,克服心理承受能力方面的缺陷,形成健康良好的心理品質(zhì)[6]。
參考文獻(xiàn):
[1]周彩云,張白玉,毛詩雅,王瀚珠.突發(fā)公共衛(wèi)生事件對高校學(xué)生資助工作的啟示——基于2020新冠肺炎疫情防控期間某高校學(xué)生資助工作的調(diào)研[J].甘肅高師學(xué)報,2020,25(03).
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[3]孫芳.貧困大學(xué)生心理資助體系的構(gòu)建路徑[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2019(01):52-54.
[4]譚琳,歐融.心理資本視域下高校資助育人工作探析[J].改革與開放,2020(11):110-112.
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[6]肖瓊,薛保勤.高校貧困生的心理劣勢及干預(yù)建議[J].中國青年研究,2007(01):83-85.
作者簡介:
袁嘉辰(1991.09-),男,漢族,河南鶴壁人,助教,本科,主要從事學(xué)生資助和學(xué)生管理教育研究;
楊李芳(1981.10-),男,漢族,河南鶴壁人,助教,本科,主要從事學(xué)生思政、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、學(xué)生管理教育研究。