后疫情時(shí)代大學(xué)學(xué)生資助與貧困學(xué)生心理健康問題探討

袁嘉辰 楊李芳 史鑫 蔣楠

【摘要】本文以鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院貧困學(xué)生為研究對象，通過調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法來研究貧困學(xué)生的心理狀況，通過分析疫情對貧困學(xué)生心理的影響、探討如何讓學(xué)生更有尊嚴(yán)的獲得資助以及如何及時(shí)了解貧困學(xué)生心理變化等問題的探討，讓貧困學(xué)生更有尊嚴(yán)，讓資助更有溫度。

【關(guān)鍵詞】后疫情;學(xué)生資助;貧困學(xué)生;心理健康。

自新型冠狀病毒感染的肺炎爆發(fā)以來，全國各高校為防控疫情，大多采用線上教學(xué)，大學(xué)生居家學(xué)習(xí)成為主要的學(xué)習(xí)方法?！胺獬恰背跗?，由于對疫情的不了解，加上長時(shí)間封閉在家中，導(dǎo)致一些大學(xué)生心理產(chǎn)生了波動，特別是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，“封城”使得家中的經(jīng)濟(jì)狀況更加困難，一些貧困學(xué)生產(chǎn)生了人際敏感、恐怖、抑郁、焦慮等情緒問題。這時(shí)，對貧困學(xué)生心理狀況的精準(zhǔn)摸排，能夠有效預(yù)防大學(xué)生心理障礙并且指導(dǎo)大學(xué)學(xué)生資助工作的開展。疫情期間，鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院學(xué)生資助服務(wù)站聯(lián)合醫(yī)學(xué)院心靈小屋心理輔導(dǎo)中心，開展了對貧困學(xué)生的心理情緒變化的調(diào)查，精準(zhǔn)識別、精準(zhǔn)資助。2020年是決戰(zhàn)脫貧攻堅(jiān)的收官之年，脫貧決勝之際遭遇重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件，為避免因疫致貧、因疫返貧影響學(xué)生及其家庭脫貧質(zhì)量和效果，國家高度重視疫情防控期間學(xué)生資助工作[1]。學(xué)生資助工作不僅要資助貧困學(xué)生的物質(zhì)方面，還要關(guān)注貧困學(xué)生的心理變化，讓貧困學(xué)生更有尊嚴(yán)，讓資助更有溫度。

一、疫情對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康的影響。

自疫情爆發(fā)以來，教育部提出“停課不停學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)，高校采用線上教學(xué)的方法。疫情對社會生活秩序和教育教學(xué)秩序產(chǎn)生了嚴(yán)重沖擊，對學(xué)生以及學(xué)生家庭特別是對貧困學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況產(chǎn)生了深刻的影響，使得這些貧困學(xué)生家庭的生活方式、經(jīng)濟(jì)來源發(fā)生了改變，導(dǎo)致一些學(xué)生心理產(chǎn)生了一些變化。醫(yī)學(xué)院學(xué)生資助服務(wù)站聯(lián)合醫(yī)學(xué)院心靈小屋心理輔導(dǎo)中心對貧困學(xué)生開展的一項(xiàng)調(diào)查顯示，學(xué)生或多或少產(chǎn)生了以下幾個(gè)方面的心理變化。

（一）個(gè)人感到學(xué)習(xí)困難，心理焦慮。

在對1211名貧困學(xué)生的調(diào)查中，有273名學(xué)生表示有嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙，疫情影響了家庭的經(jīng)濟(jì)收入，父母無法外出務(wù)工，連續(xù)數(shù)月沒有收入，自己也無法進(jìn)行勤工助學(xué)或兼職，家庭經(jīng)濟(jì)陷入困境，經(jīng)濟(jì)收入的下降是導(dǎo)致這些學(xué)生產(chǎn)生心理波動的主要原因。另有151名學(xué)生表示疫情影響了自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有焦慮的心理變化。

（二）人際敏感、抑郁問題比較突出。

突如其來的疫情，導(dǎo)致一些學(xué)生的產(chǎn)生了恐慌的情緒，這使得一些內(nèi)向的貧困學(xué)生更加不敢與人交流，生活中遇到的困難也不敢與老師溝通，調(diào)查問卷顯示，有135名學(xué)生表示自己有抑郁的傾向，占貧困學(xué)生的11.14%。抑郁發(fā)生度的提高，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，對開展精準(zhǔn)資助提出了新的要求。

（三）原生家庭關(guān)系發(fā)生變化。

因疫情防控的需要，使得人們都進(jìn)行居家隔離，貧困學(xué)生家庭環(huán)境發(fā)生了變化。長期以來，貧困學(xué)生家長常年在外務(wù)工，與學(xué)生交流過少，管理理念和教育手段簡單粗暴。疫情發(fā)生前，看似和諧的家庭環(huán)境，在經(jīng)歷了幾個(gè)月的長時(shí)間相處，導(dǎo)致學(xué)生和學(xué)生家長之間矛盾突出、關(guān)系緊張。原生家庭關(guān)系的變化也是導(dǎo)致貧困學(xué)生心理變化的一個(gè)主要原因，學(xué)生因此產(chǎn)生的厭學(xué)、焦躁的情緒，不利于學(xué)生的生活學(xué)習(xí)。在進(jìn)行學(xué)生資助工作的時(shí)候應(yīng)該關(guān)注家庭關(guān)系緊張的貧困學(xué)生，這些家庭困難的學(xué)生往往更容易產(chǎn)生脾氣暴躁、對學(xué)習(xí)自暴自棄等一系列心理問題。學(xué)生資助除了資助這些學(xué)生的物質(zhì)生活，更應(yīng)該起到資助的育人作用，幫助這些學(xué)生走出生活和心靈的困境。

二、大學(xué)學(xué)生資助如何尊重和保護(hù)貧困學(xué)生的自尊心。

家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生往往存在強(qiáng)烈的自卑意識和失落感、敏感的人際關(guān)系和孤獨(dú)感等心理問題，如何讓這些學(xué)生有體面的、有尊嚴(yán)的獲得資助，是研究的重點(diǎn)方向。

（一）大數(shù)據(jù)助力精準(zhǔn)資助。

當(dāng)前大數(shù)據(jù)已廣泛運(yùn)用于各行各業(yè)，大數(shù)據(jù)為高校學(xué)生資助提供了新發(fā)展、新方向[2]。通過分析學(xué)生校園一卡通消費(fèi)情況，為學(xué)生提供隱性資助。建立貧困學(xué)生檔案庫，實(shí)行動態(tài)更新管理，全面跟蹤學(xué)生在校期間的成長動態(tài)。這種做法不僅能提高資助工作的透明度和工作效率，還能避免頻繁暴露貧困大學(xué)生的個(gè)人隱私，從而減輕他們的心理壓力[3]。

（二）完善勤工助學(xué)平臺，提供豐富的崗位，讓貧困學(xué)生有尊嚴(yán)的獲得資助。

大學(xué)勤工助學(xué)是貧困學(xué)生在校期間獲取經(jīng)濟(jì)收入的主要渠道，為貧困學(xué)生提供豐富的勤工助學(xué)崗位不僅是對學(xué)生資助的一種拓展，更是資助與育人的有機(jī)結(jié)合，讓貧困大學(xué)生通過勞動獲得酬勞，樹立學(xué)生正確的消費(fèi)觀和價(jià)值觀。為貧困學(xué)生創(chuàng)設(shè)“有償資助”的隱形資助服務(wù)，不僅能幫助他們提升自尊、自強(qiáng)和自信，通過實(shí)踐崗位鍛煉綜合能力、拓寬視野、培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)，幫助貧困學(xué)生提前積累社會經(jīng)驗(yàn)、明晰未來的職業(yè)規(guī)劃，并激發(fā)貧困學(xué)生的誠信和感恩意識[4]。

三、采用多種途徑了解并關(guān)注貧困學(xué)生心理的變化。

（一）健全貧困學(xué)生走訪機(jī)制，學(xué)校家庭雙聯(lián)動。

實(shí)地走訪是掌握貧困學(xué)生一手資料的有效方法，醫(yī)學(xué)院連續(xù)5年對特殊貧困學(xué)生進(jìn)行走訪慰問，足跡遍布全省18個(gè)地市，275個(gè)鄉(xiāng)村，進(jìn)村入戶，全面普及各項(xiàng)學(xué)生資助政策，進(jìn)一步了解貧困學(xué)生家庭情況，對出現(xiàn)心理變化的學(xué)生，及時(shí)與家長溝通。家長需要仔細(xì)觀察學(xué)生的心理發(fā)展需求，有意識地創(chuàng)造機(jī)會多與他們進(jìn)行溝通交流，了解他們的心理動態(tài)，及時(shí)幫助他們宣泄不良情緒、排解心理困擾，讓他們感受到家的溫暖[5]。通過學(xué)校與家庭雙聯(lián)動的模式，凝聚了教育合力，完善和豐富了學(xué)生資助宣傳以及心理健康管理工作長效機(jī)制。

（二）建立學(xué)生心理突發(fā)問題預(yù)警機(jī)制，以寢室為單位，設(shè)立學(xué)生心理觀察員。

健全心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制，促進(jìn)干預(yù)機(jī)制規(guī)范有效運(yùn)轉(zhuǎn)。醫(yī)學(xué)院積極探索心理健康管理新機(jī)制，建立對學(xué)生心理突發(fā)問題的早發(fā)現(xiàn)、早研判、早預(yù)防、早控制預(yù)警機(jī)制，依托醫(yī)學(xué)院心靈小屋心理輔導(dǎo)中心，每個(gè)班級設(shè)立心理委員一名，每個(gè)寢室設(shè)立學(xué)生心理觀察員一名，由心理輔導(dǎo)中心教師對他們進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)與培訓(xùn)。形成環(huán)環(huán)相扣，層層聯(lián)動，多重預(yù)警，學(xué)生管理隊(duì)伍與心理健康教育中心密切配合，增強(qiáng)工作合力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的顯性和隱性心理問題，有效掌握學(xué)生心理危機(jī)信息，確保危機(jī)干預(yù)機(jī)制能及時(shí)啟動并有效化解危機(jī)事件。

（三）積極發(fā)揮醫(yī)學(xué)院心靈小屋心理輔導(dǎo)中心作用，為貧困學(xué)生提供值得信賴的傾訴渠道。

通過建立完善的心理咨詢機(jī)制，為出現(xiàn)心理波動和突發(fā)心理障礙的貧困學(xué)生提供疏解心理困惑的渠道。醫(yī)學(xué)院心靈小屋心理輔導(dǎo)中心聯(lián)合醫(yī)學(xué)院學(xué)生資助服務(wù)站協(xié)同工作，不僅為貧困學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)幫扶，還為學(xué)生提供心理援助。通過開展勵志教育、榜樣教育、感恩教育、生命觀教育、社會責(zé)任感教育等多種形式對他們進(jìn)行心理健康與挫折教育，引導(dǎo)學(xué)生正確看待心理問題，幫助學(xué)生樹立“人發(fā)生心理問題是正常的、有心理問題求助是正當(dāng)?shù)?、發(fā)現(xiàn)心理危機(jī)事件主動報(bào)告是正確的”觀念，提高學(xué)生面臨心理問題時(shí)的自助、求助、助人意識和能力幫助他們掌握心理調(diào)節(jié)的方法，提高自身心理素質(zhì)，使他們了解自我、接受自我，緩解心理沖突，克服心理承受能力方面的缺陷，形成健康良好的心理品質(zhì)[6]。

參考文獻(xiàn)：

[1]周彩云，張白玉，毛詩雅，王瀚珠.突發(fā)公共衛(wèi)生事件對高校學(xué)生資助工作的啟示——基于2020新冠肺炎疫情防控期間某高校學(xué)生資助工作的調(diào)研[J].甘肅高師學(xué)報(bào)，2020，25（03）.

[2]陳剛.數(shù)據(jù)賦能視域下高校精準(zhǔn)資助的邏輯理路探析[J].錦州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2021，19（01）：99-102.

[3]孫芳.貧困大學(xué)生心理資助體系的構(gòu)建路徑[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（01）：52-54.

[4]譚琳，歐融.心理資本視域下高校資助育人工作探析[J].改革與開放，2020（11）：110-112.

[5]孫芳.貧困大學(xué)生心理資助體系的構(gòu)建路徑[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（01）：52-54.

[6]肖瓊，薛保勤.高校貧困生的心理劣勢及干預(yù)建議[J].中國青年研究，2007（01）：83-85.

作者簡介：

袁嘉辰（1991.09-），男，漢族，河南鶴壁人，助教，本科，主要從事學(xué)生資助和學(xué)生管理教育研究;

楊李芳（1981.10-），男，漢族，河南鶴壁人，助教，本科，主要從事學(xué)生思政、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、學(xué)生管理教育研究。