關(guān)于高中地理實踐能力的培養(yǎng)策略的思考

翁明聰

摘要：高中地理教學(xué)涉及內(nèi)容較廣，主要的研究對象有自然、經(jīng)濟、社會和環(huán)境等。高中地理教師應(yīng)該在教學(xué)中融入多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生地理實踐力素養(yǎng)的提升，增強學(xué)生地理知識理解與地理實踐能力之間的融合，促進(jìn)高中生地理實踐力素養(yǎng)的提升。因此，本篇文章探討了高中地理實踐能力的培養(yǎng)策略，提供一定的參考建議。

關(guān)鍵詞：高中地理;實踐能力;培養(yǎng)策略

地理實踐能力，顧名思義，是指地理行動能力和品質(zhì)相互結(jié)合的一種實踐性核心素養(yǎng)，為的就是讓高中生能夠運用所學(xué)的地理知識，開展一系列的教學(xué)活動，通過自主探究問題、模擬實驗對地理學(xué)習(xí)起到有效的引領(lǐng)作用。教師要充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，設(shè)計多樣且高效的課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，在潛移默化中優(yōu)化和完善學(xué)生的地理實踐能力，為他們之后的地理學(xué)習(xí)拓展打下堅實基礎(chǔ)。

一、發(fā)揮學(xué)生主體作用，提供自由實踐平臺

在應(yīng)試教育制度的影響下，高中地理教學(xué)過于機械化，教師通常只關(guān)注理論內(nèi)容講解，目的是鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的考試成績，卻忽略了學(xué)生對實踐能力培養(yǎng)的相應(yīng)訴求，限制了他們下階段的地理核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，當(dāng)下，教師的首要任務(wù)是調(diào)整教學(xué)觀念，全力發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體作用，為他們提供更加自由的時間平臺。首先，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，在課堂教學(xué)活動中為學(xué)生指明實踐方向，鼓勵他們根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)自主實踐;其次，教師要走下講臺，走進(jìn)學(xué)生群體，通過溝通交流掌握每位學(xué)生的實踐情況，解決因?qū)W生學(xué)習(xí)自由度提升導(dǎo)致的課堂監(jiān)管力度下降的問題，保障學(xué)生地理實踐能力培養(yǎng)的有效性。

二、采用實踐教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)位分析能力

眾所周知，實踐不只是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是驗證學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力的重要方式。高中地理教師可以開展相應(yīng)的地理實踐，讓學(xué)生充分將地理知識和地理實踐進(jìn)行充分融合，促進(jìn)學(xué)生知識運用能力的提升。這里注重從區(qū)位分析的角度，開展此部分內(nèi)容的授課。更為重要的是，教師可以結(jié)合實際的教學(xué)要求，靈活運用多種其他教學(xué)方式進(jìn)行輔助，并充分與個人的教學(xué)特色進(jìn)行融合，真正發(fā)揮實踐教學(xué)的積極作用，讓學(xué)生更為積極地投入地理知識的學(xué)習(xí)過程中，增強他們地理區(qū)位的分析能力。

例如，在講授《水壩設(shè)施的區(qū)位》這部分內(nèi)容時，教師運用實踐教學(xué)的方式授課，并結(jié)合地理知識，分析蘭溪河水壩的建造條件，促進(jìn)學(xué)生區(qū)位分析能力的提升。在具體的教學(xué)過程中，教師從以下幾步，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課。第一步，講解知識。教師運用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生了解水壩創(chuàng)設(shè)的條件，并在此過程中積極地與學(xué)生進(jìn)行互動，讓他們更為直觀地掌握此部分內(nèi)容。第二，創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問題讓學(xué)生探究：“你們可以結(jié)合木蘭溪水壩的選址，分析水壩在建設(shè)過程中，所需要具備的區(qū)位條件，并運用具體的實例進(jìn)行證明?！钡谌_展實踐。教師組織學(xué)生參觀水蘭溪周邊大壩，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想大壩選址的區(qū)位條件，促進(jìn)學(xué)生對此部分知識的理解。第四，展示成果。通過和學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生掌握此部分內(nèi)容，并從以下幾方面進(jìn)行簡析。第一，地形條件。大壩選址要在河流較窄處或是盆地、洼地的出口。選這種地址的原因在于工程量較小，工程造價低;而在盆地或是洼地修建水庫，可以容納較大量的水。第二，地質(zhì)條件。在水壩的選址過程中，施工人員避開不穩(wěn)定的地質(zhì)地區(qū)，比如，滑坡、泥石流等災(zāi)害頻發(fā)地區(qū)。第三，與生產(chǎn)和生活的關(guān)系。水壩在選址的過程中，應(yīng)盡量減少良田的占用面積，減少庫區(qū)移民的搬遷數(shù)量。通過運用實踐教學(xué)的方式，教師讓學(xué)生聯(lián)系實際的大壩選址，并與地理知識進(jìn)行融合，提升學(xué)生的地理知識區(qū)位分析能力。

三、借助家校合作，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力

家校合作是地理課程開展的一大新型方式，最樸質(zhì)的方法就是通過開展定期的家長座談會，讓教師與家長可以面對面地溝通，教師與家長分享學(xué)生們近期的學(xué)習(xí)情況，讓家長可以在家里更好地輔助學(xué)生們展開學(xué)習(xí)。其次，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)?？梢詷?gòu)建大數(shù)據(jù)資源平臺，通過線上線下與家長展開良好的溝通，尤其是在地理學(xué)習(xí)的時候，一些模擬實驗可能需要學(xué)生們在家長的幫助下完成，這樣就可以使地理課程更具連貫性，不斷地解決教師在日常生活中難以深入這一教學(xué)問題。

例如，在“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”這節(jié)課的講解當(dāng)中，首先，學(xué)校需要開設(shè)資源共享平臺，將學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況在資源上進(jìn)行共享，讓家長登錄相關(guān)賬號可以實時地觀測孩子的學(xué)習(xí)情況。緊接著，教師從課文內(nèi)容出發(fā)，以東北地區(qū)為例，通過多媒體的形式，先向?qū)W生們展示東北地區(qū)所包含的范圍，讓學(xué)生們進(jìn)一步了解到黑龍江，吉林，遼寧三省和內(nèi)蒙古自治區(qū)東部都屬于東北地區(qū)。然后，教師再從東北地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位條件出發(fā)，讓學(xué)生們先從自然條件和社會經(jīng)濟條件進(jìn)行自主探究，看是否能夠找到相關(guān)的區(qū)位因素，學(xué)生們通過自主探究，可以不斷地提高自我學(xué)習(xí)意識，教師再把學(xué)生們找到的信息進(jìn)行整合，進(jìn)一步講述：東北地區(qū)屬于溫帶季風(fēng)氣候，冬季寒冷，夏季溫暖，降水集中，雨熱同期，而這種水熱條件非常適合種植春小麥，大豆，玉米等喜涼作物，由于東北地區(qū)生長周期長。一年一熟，所以長出來的農(nóng)作物較大且品種較好;從社會經(jīng)濟條件來看，由于東北地區(qū)擁有良好的工業(yè)基礎(chǔ)，交通發(fā)達(dá)，地廣人稀，非常有利于農(nóng)業(yè)的規(guī)?；蜋C械化生產(chǎn)。最后，教師布置課下作業(yè)，要求學(xué)生和家長通過鄉(xiāng)土資源一日游，觀察家鄉(xiāng)周邊的地形地貌特征，并寫出相關(guān)的實踐報告。因此，通過家校合作的模式，學(xué)生們更好地開展地理學(xué)習(xí)，尤其是對于父母日常工作較忙的學(xué)生來說，如果學(xué)校可以通過信息技術(shù)平臺，為學(xué)生們創(chuàng)造一個豐富多彩的教學(xué)環(huán)境。

總而言之，在提升高中生地理實踐力素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的角度出發(fā)，為他們提供相對自主的探究環(huán)境，提高培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的效率，使學(xué)生能明白實踐和理論學(xué)習(xí)之間有著不可分割的關(guān)系，以確保學(xué)生在未來的地理學(xué)習(xí)中能夠獲得更全面的發(fā)展。

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