試分析生物教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)方法研究

車宇 孫媛媛

摘要：在當(dāng)前教育改革的階段中，教育局對(duì)于高中階段的課程改革十分重視，高中階段對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)是人生極其重要的部分，高中的學(xué)習(xí)關(guān)乎學(xué)生今后即將走進(jìn)的大學(xué)校門。生物課程是高考中的重要科目，本文就當(dāng)前高中的生物教學(xué)進(jìn)行分析，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)生物科目存在的問(wèn)題，將學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)融入教學(xué)之中，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及教師的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);?語(yǔ)言表達(dá)能力;?培養(yǎng)方法

在學(xué)生的高中階段，高考是學(xué)生必須面對(duì)的關(guān)卡，而生物學(xué)科在高考中占據(jù)著不少的分值，因此，高中生物教學(xué)在學(xué)生的高中學(xué)習(xí)階段占據(jù)著重要地位。在當(dāng)前教育改革的大環(huán)境中，我國(guó)的教育核心理念是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，綜合能力中以語(yǔ)言表達(dá)能力為重點(diǎn)。由于當(dāng)前高考中，生物試題的文字閱讀量逐漸增大，更加突出了生物教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)能力的重要。

一、當(dāng)前高中階段生物教學(xué)存在的問(wèn)題

在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，首先是學(xué)校對(duì)于教師的教學(xué)過(guò)程沒有給予過(guò)多地關(guān)注，也沒有對(duì)教師的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，忽視了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要性。在教學(xué)新形式的發(fā)展中，對(duì)于我國(guó)教育界較為前沿的教學(xué)理念和教學(xué)方式?jīng)]有進(jìn)行積極地學(xué)習(xí)和引進(jìn)，沒有緊跟改革步伐，導(dǎo)致教師的教學(xué)能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不能得到很好的提升。其次，由于學(xué)校和教師對(duì)于成績(jī)的看重，導(dǎo)致生物教師在課堂教學(xué)中急于提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，在講課過(guò)程中將考試考點(diǎn)作為課堂重點(diǎn)，進(jìn)行大量的講授。在課堂教學(xué)中沒有注意教學(xué)方法的應(yīng)用，使用過(guò)多的說(shuō)教和板書，并且教師常常以自我為中心，教學(xué)過(guò)程中設(shè)置的問(wèn)題以及跟學(xué)生的溝通較少，在這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生的聽課效果較差，無(wú)法對(duì)生物課產(chǎn)生興趣，知識(shí)點(diǎn)掌握不扎實(shí)，在答題過(guò)程中題意理解較為費(fèi)力，導(dǎo)致答題準(zhǔn)確率低，成績(jī)不理想。

二、解決當(dāng)前生物教學(xué)問(wèn)題的策略

針對(duì)當(dāng)前生物教學(xué)中存在的問(wèn)題。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)這一問(wèn)題重視起來(lái)，在當(dāng)前的形勢(shì)下，學(xué)校應(yīng)該對(duì)自身存在的情況進(jìn)行反思，學(xué)校教學(xué)組應(yīng)當(dāng)時(shí)刻緊盯學(xué)生的學(xué)習(xí)近況，并對(duì)于生物教師的課堂教學(xué)作出分析，緊跟當(dāng)前的課改形勢(shì)，引進(jìn)新的教學(xué)理念以及教學(xué)方法，注重學(xué)生綜合能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。其次，生物教師本身應(yīng)當(dāng)作出自我檢討，總結(jié)現(xiàn)在課堂效率低的原因，將自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)做出適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)，在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，靈活運(yùn)用新的教學(xué)的方式，改變課堂氣氛低沉，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低的現(xiàn)狀。積極參與學(xué)校組織的教研活動(dòng)，將課堂重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，教師應(yīng)綜合學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行精細(xì)的分析，總結(jié)問(wèn)題原因，以問(wèn)題原因?yàn)榻虒W(xué)依據(jù)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生可以在讀題過(guò)程中抓住重點(diǎn)，在回答問(wèn)題時(shí)，能夠達(dá)到語(yǔ)言邏輯通順，知識(shí)點(diǎn)表達(dá)明確。

三、生物教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)方法

（一）應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)

面對(duì)當(dāng)前高中生物課堂的現(xiàn)狀，生物教師應(yīng)改變自己老舊的教學(xué)方法，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)生物課堂的學(xué)習(xí)興趣。教師也必須提高自己的教學(xué)水平，首先自己的生物學(xué)素養(yǎng)要好，要具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識(shí)，為自己定制一個(gè)學(xué)習(xí)方案，通過(guò)對(duì)自身教學(xué)能力和知識(shí)儲(chǔ)備量的增加，以及教學(xué)方法的深入學(xué)習(xí)、研究和思考，提升自己的綜合素養(yǎng)。課堂上應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和領(lǐng)悟能力，關(guān)注自己在教學(xué)中與學(xué)生的互動(dòng)和溝通，分析學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)中充分培養(yǎng)高中生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在課堂上，教師可以合理應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并活躍課堂氣氛。在課堂上，一個(gè)好的問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性的前提，提問(wèn)增加靈活性才能保持問(wèn)題的新鮮程度，生物教師不應(yīng)為了提問(wèn)而提問(wèn)，應(yīng)考慮問(wèn)題的有效性。提出的問(wèn)題要能夠吸引學(xué)生注意力，在授課過(guò)程中不應(yīng)固定教學(xué)模式，要隨心、隨意、隨時(shí)提出問(wèn)題，在課前備課的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)課堂要提出的問(wèn)題不斷推敲，摒棄那些老生常談的“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”等提問(wèn)方式。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師要注意自己與學(xué)生的互動(dòng)性，設(shè)置的問(wèn)題要引導(dǎo)學(xué)生愿意與自己互動(dòng)，在一問(wèn)一答之間掌握學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力現(xiàn)狀，并在問(wèn)答之間促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

（二）應(yīng)用合作學(xué)習(xí)

在高中生物學(xué)課上，教師可以合理地把合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于生物教學(xué)之中，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。首先要對(duì)班級(jí)進(jìn)行小組成員的劃分，3-6個(gè)人一組，那么成員搭配就成為重點(diǎn)，部分學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力很好，由這些語(yǔ)言表達(dá)能力較好學(xué)生去帶那些語(yǔ)言表達(dá)能力差的學(xué)生，形成一個(gè)優(yōu)帶差的模式。其次，在優(yōu)帶差的模式下對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行自主探究，當(dāng)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容有一定了解之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行討論，教師要加入到各小組的討論中去，對(duì)學(xué)生總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。教師可以應(yīng)用合作學(xué)習(xí)在課上組織一場(chǎng)活動(dòng)，讓學(xué)生以組為單位，各自分工合作，幾個(gè)人由不同的方面對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討分析以及相關(guān)資料查找，以這種合作學(xué)習(xí)的模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和語(yǔ)言表達(dá)能力，教師要主動(dòng)參與各組討論，最后，組織學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)，建立有層次的評(píng)價(jià)架構(gòu)，自我評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己的知識(shí)掌握程度，彌補(bǔ)不足。

結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前的教學(xué)之中，學(xué)校和教師要加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重視程度，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中可以加強(qiáng)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，并且在考試中能夠精準(zhǔn)理解題意，提高生物成績(jī)，為今后的高考打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程劍.生物教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略[J].當(dāng)代教研論叢，2017（01）;84.

[2]張政.淺談在生物教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)方法[J].學(xué)園（教育科研），2012（20）;85.

[3]曾偉.通過(guò)高中生物課堂互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的方法探究[J].考試周刊，2019（92）;118-119.

作者簡(jiǎn)介：車宇，男，2001.07.27，沈陽(yáng)師范大學(xué)戲劇藝術(shù)學(xué)院，指導(dǎo)教師：孫媛媛

沈陽(yáng)師范大學(xué) 遼寧 沈陽(yáng) 110034