小學(xué)低段空間感培養(yǎng)的策略探究

袁淑蓉

摘要：學(xué)生空間感的建立與培養(yǎng)，是小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師重要的教學(xué)任務(wù)，也是小學(xué)生建立空間意識，日后學(xué)習(xí)幾何知識的關(guān)鍵所在。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《位置與方向（一）》對于培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生觀察能力、思維能力，以及發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生空間感具有重要的啟蒙和銜接作用。而低年級孩子們的空間思維能力薄弱，生活經(jīng)驗少，筆者認為可以通過建立有趣的學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，注重實際的實踐操作，感知圖形與現(xiàn)實轉(zhuǎn)換入手感知、建立空間觀念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;空間觀念;位置與方向（一）

前言：

低段小學(xué)生空間想象能力弱，加上學(xué)生觀察和思維能力高低不一，所以在空間感表現(xiàn)上存在較大的差異，這為教師開展教學(xué)帶來了一定困難。日常生活中一些小學(xué)生東南西北都有些分不清，在課堂學(xué)習(xí)上也存在較大的困惑。為了有效解決這一教學(xué)難題，教師可以結(jié)合課本教材位置與方向有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，來有目的性的培養(yǎng)學(xué)生的空間感?；诖?，本文將以《位置與方向（一）》教學(xué)為例，探究如何培養(yǎng)小學(xué)生的空間感。

一、建立有趣的學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在日常教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一部分全新的知識之前，總是需要花一定的時間對新知識進行學(xué)習(xí)觀念上的轉(zhuǎn)化。如果上一個單元學(xué)習(xí)的是計算題，那么學(xué)生的計算思維會比較明顯，而當(dāng)學(xué)習(xí)一下一單元幾何方面的內(nèi)容時，教師會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的思維并沒有轉(zhuǎn)換過來。在此背景下教師要圍繞位置與方向的內(nèi)容開展教學(xué)也應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的特點和局限性，采用更加有效的教學(xué)手段，幫助學(xué)生完成思維轉(zhuǎn)換，提高課堂教學(xué)效率。

例如：在正式開始教學(xué)《位置與方向（一）》這一部分知識之前，教師可以這一導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容：同學(xué)們，你們知道我國的首都在哪里嗎？大多數(shù)學(xué)生都不假思索回答“北京”。然后，教師在黑板上畫一個小國旗用來代表北京，再小國旗下邊畫一個小人代表學(xué)生所在城市的位置。接下來，教師可以根據(jù)具體情況來對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生初步判斷北京在我們所在城市的哪一個方位，由于此時的學(xué)生還沒有開始學(xué)習(xí)《位置與方向（一）》的具體知識這個時候?qū)W生只能夠用簡單的上下左右來表示方位，當(dāng)學(xué)生給出自己的錯誤回答之后，教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“剛剛老師聽到很多同學(xué)說北京在我們的上方，但是大家仔細看看我們生活的環(huán)境，難不成在我們頭頂上方還有另外一個城市嗎？這顯然是不對的，接下來就跟著老師一起來學(xué)習(xí)一下本節(jié)課的相關(guān)知識吧！”通過在課堂上建立一個有趣的教學(xué)情景，讓學(xué)生思考地理位置方面的邏輯，有利于快速幫助學(xué)生建立位置與方向的思維，從而形成樸素的空間感，在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、注重實際的實踐操作，提高學(xué)習(xí)能力

空間感和想象能力的培養(yǎng)，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，無疑是一個重難點問題，無論教師在課堂上講解多少遍，很多學(xué)生還是會把平面思維帶入到這部分知識當(dāng)中。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實踐的過程中完成這一部分知識的學(xué)習(xí)。

例如：當(dāng)初步教學(xué)完《位置與方向（一）》的知識之后，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生習(xí)慣用平面的思維去思考位置與方向的相關(guān)題目，這種情況不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，而且會嚴(yán)重影響學(xué)生空間思維的發(fā)展。因此，教師可以適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，讓學(xué)生通過自己動手實踐來培養(yǎng)自身的空間感。在本單元的教學(xué)進展到關(guān)鍵時期的時候，教師可以在班級內(nèi)部開展一個小型的實踐活動，比如準(zhǔn)備一張大富翁地圖平鋪在桌面上，讓學(xué)生判斷某一個建筑物在大富翁行進路線上的哪一個方向。為了培養(yǎng)學(xué)生的空間感，教師可以在地圖上擺放若干個小旗子，一面小旗就代表一處建筑物，讓學(xué)生立體觀察不同建筑物之間的位置關(guān)系，這樣更有利于讓學(xué)生將平面思維轉(zhuǎn)化為立體思維，培養(yǎng)空間感。另外，教師還可以根據(jù)地圖上建筑物的位置進行課堂提問，讓學(xué)生上臺來擺上小旗子正確表示出建筑的位置。上臺學(xué)生擺小旗子位置是正確的，教師帶領(lǐng)其他學(xué)生鼓掌，若是擺放錯了，其他同學(xué)可以舉手示意來上臺進行糾正。通過這樣的趣味互動實踐課堂，可以讓學(xué)生在實際操作和思考中，不斷提高學(xué)習(xí)能力，鍛煉和提升空間感。

三、感知圖形與現(xiàn)實轉(zhuǎn)換，建立空間觀念

小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作對于教師而言一直是一項十分艱巨的任務(wù)，在教學(xué)中低年級階段的學(xué)生學(xué)習(xí)《位置與方向（一）》的時候教師尤其會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的過程中，很難將平面思維與現(xiàn)實立體思維結(jié)合起來進行思考。學(xué)生看到一張平面圖像，主觀意識就會覺得那就是一張平面的圖像而已，不會往更加深層次的方向去考慮。在此背景下，教師應(yīng)當(dāng)采取更有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生積極感知圖形與現(xiàn)實之間的轉(zhuǎn)換，建立空間觀念。

例如：在《位置與方向（一）》整個單元的教學(xué)任務(wù)結(jié)束之后，教師可以準(zhǔn)備一張學(xué)校的平面示意圖。將全班學(xué)生劃分為若干個小組，給每個小組發(fā)一張學(xué)校平面示意圖，并且向?qū)W生明確本節(jié)課的教學(xué)屬于教學(xué)活動。學(xué)生需要根據(jù)平面示意圖上的位置找到教師提前在校園內(nèi)部藏好的五個寶藏地點，最先收集全保障的小組，就能夠獲得最終的勝利。學(xué)生在參與這場學(xué)習(xí)活動的過程中，需要完全根據(jù)地圖上的指示來尋找寶藏的埋藏地點，在判斷地理方位的過程中，學(xué)生需要不斷地將二維平面上的地圖來轉(zhuǎn)化成三維空間中的方向。比如教師將其中一個禮物藏在了閱覽室的門前，為了爭取時間，學(xué)生就需要快速鎖定閱覽室所在的方位，并且根據(jù)地圖上的指示來確定一條最短的路線。教師可以以五人為一個小組，如果學(xué)生要想最大程度上節(jié)省時間，必須要每個人都尋找到一個寶藏，才能夠快速取得游戲的勝利。在此過程中，學(xué)生需要不斷變換方位，學(xué)習(xí)將現(xiàn)實世界中的事物轉(zhuǎn)化為平面中的每一個小點，同時還要學(xué)會將平面中的標(biāo)記轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生活中的事物。對于學(xué)生而言，這既是一個挑戰(zhàn)，又是一次寶貴的學(xué)習(xí)機會，通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生的空間想象能力能夠得到很好的培養(yǎng)。

空間觀念是小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)之一，也是學(xué)生的基本數(shù)學(xué)能力之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要通過創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，在具體的實踐測量等操作中，讓學(xué)生建立空間與圖形的表象，感知圖形與現(xiàn)實的密切聯(lián)系。進而加深對空間觀念的理解，進一步發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]李方方.數(shù)學(xué)教學(xué)活動中小學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)策略[J].亞太教育，2020，（4）：185-186.

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浙江省紹興市嵊州城北小學(xué) 312400