小學(xué)英語教育中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用研究

鮑曉甜 房新茹 呂樂

摘要：新課改要求對(duì)課程本身進(jìn)行根本性的變革，改變死記硬背的機(jī)械性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生交流合作的學(xué)習(xí)能力。通過改變課程教學(xué)的模式，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，這樣的教育方式逐漸被應(yīng)用在各個(gè)學(xué)科中，小學(xué)英語也不例外。本文主要分析目前的小學(xué)英語教育中合作學(xué)習(xí)存在的不足之處，針對(duì)現(xiàn)狀問題提出改進(jìn)的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;合作學(xué)習(xí);運(yùn)用策略

英語是應(yīng)用于國際交流的一門重要語言，也是重要的國際交際工具，有了這個(gè)語言工具能夠認(rèn)識(shí)更廣闊的世界[1]。在小學(xué)英語教育中注重合作學(xué)習(xí)教育模式的實(shí)施，不僅僅是對(duì)于新課改的政策做出配合響應(yīng)，也是適應(yīng)教育發(fā)展趨勢的要求。小學(xué)英語教師想要順應(yīng)政策要求開展更加科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，就要提前制定具有可行性的教學(xué)計(jì)劃，讓課程教育有章可循，能夠平穩(wěn)有序地向前推進(jìn)，獲得更好的教學(xué)效果。

1小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1小組劃分不科學(xué)

小學(xué)生的座位大部分是由教師決定的，特別是低年級(jí)學(xué)生，班主任在安排座位的時(shí)候，最重要的參考因素往往又是成績，主要是根據(jù)學(xué)生的總成績安排座位。但是很多學(xué)生的學(xué)科成績并不均衡，總成績并不代表某一科成績的排名，比如有的學(xué)生總成績比較好，但是英語學(xué)科是弱勢，所以根據(jù)總成績來劃分位置是不科學(xué)的，這樣的小組劃分也不利于合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的順利開展。

1.2合作學(xué)習(xí)頻率過多

新課改推進(jìn)過程中，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，積極開展合作學(xué)習(xí)教育模式，通過高頻率組織學(xué)生進(jìn)行溝通交流，形成合作，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并以此拓展出相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，比如說根據(jù)課文內(nèi)的角色進(jìn)行角色扮演，或者進(jìn)行小組間的競賽等等[2]。但是有一些時(shí)候往往注重于展開合作完成任務(wù)，而與實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)相脫離，這對(duì)于長期的教學(xué)效果也是不利的。

1.3合作任務(wù)設(shè)置單一

根據(jù)對(duì)于現(xiàn)實(shí)情況的研究，教師對(duì)于學(xué)習(xí)合作任務(wù)的安排比較單一，在進(jìn)行分組合作時(shí)，通常是一概而論，沒有注重學(xué)生的個(gè)性。有的時(shí)候看起來組內(nèi)討論熱烈，課堂氛圍不錯(cuò)，但是沒有帶來實(shí)際的教學(xué)效果，小學(xué)生由于年齡限制，認(rèn)知能力本身就有限，再加上學(xué)習(xí)任務(wù)布置得并不具體或者不實(shí)用，影響了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握。

1.4學(xué)生參與機(jī)會(huì)不均等

合作學(xué)習(xí)得到良好效果的前提是每一位學(xué)生都獲得均等的機(jī)會(huì)參與合作，要積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是在分組學(xué)習(xí)的實(shí)際情況中，每位學(xué)生的機(jī)會(huì)并不均等，成績差的同學(xué)本身就對(duì)知識(shí)點(diǎn)不理解，這樣倡導(dǎo)自主的合作難以提升他們的參與度，也就影響了學(xué)習(xí)效果。

2小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略

2.1創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置小組交流

所有語言都應(yīng)該有相應(yīng)的情景，因?yàn)檎Z言本身就是來源于生活，英語也是如此。在英語課堂學(xué)習(xí)的過程中，如果能夠?qū)W(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言情景，讓英語對(duì)話進(jìn)行得自然而然，使學(xué)生融入在情景中，真正的理解語言的含義，能更好地理解知識(shí)點(diǎn)[3]。在這樣真實(shí)生動(dòng)的氛圍中來學(xué)習(xí)英語，會(huì)帶來更好的課堂學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的熱情。

2.2明確任務(wù)，制定合作目標(biāo)

小組合作學(xué)習(xí)模式，提倡發(fā)揮學(xué)生的自主性，但并不是完全放任不管。有的時(shí)候看起來氛圍不錯(cuò)，但其實(shí)對(duì)于學(xué)生而言是并不實(shí)用的，對(duì)于該完成怎樣的任務(wù)和目標(biāo)是不確定的。因?yàn)槿蝿?wù)的布置缺乏目標(biāo)性，或者交流的目標(biāo)脫離課程的本身目標(biāo)，學(xué)生反而不知道該如何去學(xué)習(xí)。對(duì)于這種情況，需要教師注重分組合作學(xué)習(xí)計(jì)劃的科學(xué)合理，引導(dǎo)他們使用正確的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行合作。

2.3交流評(píng)價(jià)，實(shí)施角色扮演

在英語課堂的進(jìn)行中，英語教師需要關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的具體掌握和理解，以及是否采用了正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。在此過程中加強(qiáng)與學(xué)生的交流，面對(duì)他們的想法，了解他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)，在必要的時(shí)候?qū)M內(nèi)結(jié)構(gòu)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，達(dá)到最好的分組合作狀態(tài)，通過科學(xué)的引導(dǎo)使分組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

2.4強(qiáng)化監(jiān)督，促使小組優(yōu)劣互補(bǔ)

合作學(xué)習(xí)，除了提升學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，還要鼓勵(lì)他們提升團(tuán)隊(duì)整體的素質(zhì)水平，形成組內(nèi)成員的互相監(jiān)督，并且通過每個(gè)成員的優(yōu)勢互補(bǔ)，凸顯團(tuán)隊(duì)合作的價(jià)值，使每個(gè)人都獲得進(jìn)步[4]。小學(xué)生年齡階段的孩子通常擁有較強(qiáng)的表演欲，喜歡表現(xiàn)自己并得到老師的表揚(yáng)和肯定，根據(jù)這樣的心理階段特點(diǎn)，英語教師可以多制定一些有趣的情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生獲得生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在更好掌握英語知識(shí)的同時(shí)也進(jìn)行自我能力的展現(xiàn)，教師也要注意進(jìn)行正面的鼓勵(lì)，提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效果。

2.5借助游戲教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

由于小學(xué)生年齡的限制，對(duì)于合作的理解可能尚不明確，因?yàn)樗麄兊纳缃荒芰€比較弱。尤其是不善于聽取他人的意見，即使被動(dòng)分組，在組內(nèi)學(xué)習(xí)的時(shí)候也一般更加注重自己的發(fā)言，這就需要教師進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，告訴學(xué)生不僅要勇于表達(dá)自己的看法，也要吸取其他同學(xué)的意見?？梢栽诮虒W(xué)過程中嵌入更多有趣的游戲，通過游戲來帶動(dòng)組員的溝通交流，加深感情的同時(shí)以委婉的方式來引導(dǎo)他們。

結(jié)語

總而言之，對(duì)于小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的開展，需要站在學(xué)生的角度考慮他們的需求，結(jié)合年齡和心理特性，制定科學(xué)的合作計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)情境和生動(dòng)的游戲調(diào)動(dòng)積極性，通過組內(nèi)監(jiān)督和優(yōu)勢互補(bǔ)強(qiáng)化合作效果。以科學(xué)合理的方式引導(dǎo)學(xué)真正掌握和理解知識(shí)，擁有自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張晶晶.課程改革背景下小學(xué)英語教學(xué)生活化研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（01）：276.

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[4]汪金霞.小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)中存在的問題及改進(jìn)方法[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，31（03）：35-37.

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