擴(kuò)展性教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究

陳川賢

摘要：學(xué)生在接受教育的過程中，可分為學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面，對于現(xiàn)階段初中教學(xué)體系來講，大部分學(xué)生面臨的是三點(diǎn)一線的生活模式，其中學(xué)校教育體系對學(xué)生人格塑造具有較大的意義。基于此，文章以初中語文課程教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，對課程教育體系中擴(kuò)展性教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行論述，并從閱讀、口語、寫作等方面，對擴(kuò)展性教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：擴(kuò)展性教學(xué);初中語文;教學(xué)應(yīng)用

引言：

擴(kuò)展性教學(xué)作為一種學(xué)科拓展模式，在關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)的縱向延伸下，可令科目教學(xué)內(nèi)容更加多元化，以提升教學(xué)質(zhì)量。對于初中語文課程教學(xué)來講，擴(kuò)展性教學(xué)模式的應(yīng)用，令語文學(xué)科本身不在局限于書本上的理論知識，在多元化學(xué)科任務(wù)整合下，可為學(xué)生建構(gòu)立體化教學(xué)環(huán)境，并為課外實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)之間的聯(lián)動(dòng)提供對接平臺(tái)，以滿足當(dāng)前新時(shí)代學(xué)科教育的發(fā)展需求。

一、擴(kuò)展性教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）激起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

初中語文課程的設(shè)置，是令學(xué)生掌握一定的語言知識能力，在學(xué)科內(nèi)部的閱讀、古詩詞等內(nèi)容教導(dǎo)下，對學(xué)生知識思維進(jìn)行拓展，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。擴(kuò)展性教學(xué)工作的開展，令傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式與實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行融合，極大拓寬語文科目的教學(xué)路徑，教師在教導(dǎo)時(shí)，也不僅僅局限于單一化、書本化課程的教導(dǎo)，在多元化教學(xué)模式的應(yīng)用下，可建立動(dòng)態(tài)化教學(xué)氛圍，以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在對《荷》專題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可將教學(xué)模式進(jìn)行擴(kuò)展，充分利用聽、演、說、玩等教學(xué)模式，進(jìn)行多元化教學(xué)，令學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)，令信息內(nèi)容與自身的知識體系形成深度融合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的學(xué)習(xí)意識。

（二）提升學(xué)生語文素養(yǎng)能力

語文學(xué)科是母語文化傳播的重要平臺(tái)，在正確的課程內(nèi)容設(shè)置下，學(xué)生可接收到多形式化信息，以與自身知識體系形成精準(zhǔn)對接。擴(kuò)展性教學(xué)模式可將書本內(nèi)知識轉(zhuǎn)移到課外教學(xué)中，同時(shí)也可將生活中的實(shí)踐知識利用到課堂教學(xué)中，在活動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)定下，可為學(xué)生與書本之間搭建交流平臺(tái)，進(jìn)一步為學(xué)生樹立思想意識、創(chuàng)新意識等，以保證學(xué)生得到全方位鍛煉。如在進(jìn)行閱讀擴(kuò)展訓(xùn)練時(shí)，可對閱讀內(nèi)容中的主題進(jìn)行確認(rèn)，然后整體課堂活動(dòng)圍繞此項(xiàng)主題開展，以保證課程教學(xué)重心可同時(shí)滿足教育體系與學(xué)生體系的需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真正意義上的“用教材教”。

二、擴(kuò)展性教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究

（一）閱讀拓展

擴(kuò)展性教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)是以教學(xué)課本為主，在整體教學(xué)目標(biāo)的確立下，通過外部教學(xué)資源的引進(jìn)，來逐步完善整體教學(xué)體系。從學(xué)生角度來看，初中階段的學(xué)生正處于思想體系完善階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，主觀型思想意識仍占據(jù)重要地位，在潛意識里的創(chuàng)新思維引導(dǎo)下，將間接增加學(xué)生對課程內(nèi)容的認(rèn)同度。為此，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等，教師應(yīng)對課文內(nèi)容中含有的價(jià)值信息進(jìn)行深度挖掘，再以內(nèi)容知識點(diǎn)為延伸，從多個(gè)不同角度來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解讀， 以拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在對《皇帝的新裝》進(jìn)行解讀時(shí)，教師可將課本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新講解，并賦予故事新的含義，令教學(xué)內(nèi)容從側(cè)面彰顯出新的含義。教師可依據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行問題延伸，“當(dāng)皇帝回到皇宮以后會(huì)怎樣處置裁縫與大臣呢？”，此時(shí)，學(xué)生將充分發(fā)揮自身的想象力，對后續(xù)皇帝的行為進(jìn)行猜測，由于書本知識中未提到后續(xù)部分，則教師可依據(jù)學(xué)生的猜想來對學(xué)生的思想行為進(jìn)行正確引導(dǎo)，

從課程主題角度來看，由于不同學(xué)生之間的思想意識具有差異性，在閱讀同一個(gè)文章時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生的觀后感也存在一定的偏差。鑒于此種問題，教師在對教學(xué)資源進(jìn)行整合時(shí)，應(yīng)將同一類素材文本中的內(nèi)容連接到一起，然后通過知識點(diǎn)內(nèi)容的逐層延伸，對學(xué)生的思維意識、學(xué)習(xí)意識等進(jìn)行宏觀引導(dǎo)，令學(xué)生可對知識點(diǎn)進(jìn)行深度理解，以開拓學(xué)生自身的知識面。

（二）口語拓展

口語作為語文學(xué)科的一個(gè)研究課題，其不僅可增強(qiáng)學(xué)生的知識面，還可鍛煉學(xué)生的思維能力。在口語交際過程中，掌握正確的情感表達(dá)方式，可增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在進(jìn)行口語訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、聽說意識等出發(fā)點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自我表達(dá)意識，令學(xué)生擺脫“張口難”的困境。目前，部分初中語文課堂教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)式接受地位，在教師“滿堂灌”的教學(xué)方法下，令教師無法正確傾聽學(xué)生內(nèi)心深處的訴求，進(jìn)而令課堂整體氛圍造成沉悶現(xiàn)象。為此，在對學(xué)生進(jìn)行口語模式的訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行積極鼓勵(lì)，并結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容，來編排一些趣味性教學(xué)材料，以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過課前任務(wù)的完成，可令自身對接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行初步了解，以建立一種潛意識里的學(xué)習(xí)行為。

（三）寫作拓展

寫作對于學(xué)生來講，使內(nèi)部情感的一種外在表現(xiàn)方式，語文課程的教學(xué)可為學(xué)生提供較為豐富的信息資源，學(xué)生通過課本的學(xué)習(xí)，可對詞匯表達(dá)形式、語句銜接形式等進(jìn)行精準(zhǔn)掌握。同時(shí)語文課本知識的閱讀性較強(qiáng)，其章節(jié)內(nèi)容的嵌套形式，易令學(xué)生本身產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，此種意識行為的產(chǎn)生則充分體現(xiàn)出課程教學(xué)的重要性。在對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行拓展時(shí)，教學(xué)資源可來源于生活素材、書本素材等，而對于初中階段的學(xué)生來講，其自身的認(rèn)知體系并不完善，知識面較窄的情況將令學(xué)生的創(chuàng)作思維受到局限。為此，教師應(yīng)圍繞書本中的內(nèi)容進(jìn)行課程開展，以保證各項(xiàng)教育環(huán)節(jié)可滿足整體教學(xué)目標(biāo)，以令學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行深度解析，在文章創(chuàng)作過程中，可迸發(fā)出更多的寫作靈感。

結(jié)語：

綜上所述，擴(kuò)展性教學(xué)模式的應(yīng)用，可為初中語文課程教育帶來新的發(fā)展方向，在教師的教育引導(dǎo)下，語文課程教育也不在僅僅局限于課堂中。通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與課程體系的融合，可為學(xué)生提供多元化教學(xué)服務(wù)，以此來提升整體教學(xué)質(zhì)量。

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