翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂派平臺的探索研究

王偉生 張磊 任旭 崔貝貝

摘要：本文依據(jù)教育信息化理論和親身實踐，提出了基于課堂派的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計方案，實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下有效的課堂翻轉(zhuǎn)與教學(xué)效果提升，培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新能力，進一步促進了信息技術(shù)和課程融合的教育先進理念的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;課堂派;教育信息化

一、引言

習(xí)近平總書記曾在2015年5月參加的的國際教育信息化大會中提出：因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題[1]。同樣，在2018年剛剛過去的黨的十九大報告中，習(xí)近平總書記也指出：我們要準確把握、全面貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，以時不我待只爭朝夕的精神，全面開創(chuàng)教育改革發(fā)展新局面[2]。

在實際教學(xué)過程中，針對課程內(nèi)容上對新知識新技術(shù)的引入過慢，不能很好地反映前沿性和時代性;教學(xué)形式上缺少先進性和互動性，更多偏重于知識性的傳授，而非能力型的拓展。翻轉(zhuǎn)課堂是一個很好的現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式與優(yōu)化教學(xué)資源相融合的一種創(chuàng)新模式[3]。本文將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺“課堂派”相結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維，使得其學(xué)習(xí)結(jié)果更具有探究性和個性化。

二、“課堂派”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

課堂派是近年來發(fā)展起來的的一個新型高效的在線課堂教學(xué)管理服務(wù)平臺，它貫穿了教與學(xué)的整個過程。它操作簡單便捷，支持多平臺，且不受操作系統(tǒng)的限制，只需登錄官方網(wǎng)站注冊即可使用，支持iOS、Android 手機操作系統(tǒng)和微信小程序使用。目前，國內(nèi)上百所高校教師已經(jīng)廣泛將其應(yīng)用于課堂教學(xué)管理中來。與同類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相比，“課堂派”功能更加齊全，后臺支持技術(shù)更強，隨動性更好。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂模式源自于兩位美國高中化學(xué)老師的教學(xué)實踐活動。翻轉(zhuǎn)課堂的理念在于通過教師和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的核心體現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)”上，即顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)組織流程，將知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移至課前，而將知識的內(nèi)化和吸收放在了課堂上，既最大化的利用了學(xué)生寶貴的課堂時間，也培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力[4]。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式：傳統(tǒng)課堂以教師為主體，學(xué)生被動接受知識;翻轉(zhuǎn)課堂則是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，需要學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，這對學(xué)習(xí)是非常有意義的。運用這種教學(xué)方法，利用多媒體為學(xué)生講解重點知識，讓學(xué)生可以多次理解與學(xué)習(xí)，既有利于學(xué)生理解有關(guān)的知識點，還可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進行調(diào)整。當學(xué)生習(xí)慣運用這種方法時，在理解知識的同時，還會提出自己的觀點，并積極參與教學(xué)活動，從而提高自己對知識的應(yīng)用率。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念在“課堂派”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺提供了一個良好的支撐環(huán)境，即將在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，從而實現(xiàn)將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深引向深度學(xué)習(xí)的一種“線上”+“線下”的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課前利用教師提供的相關(guān)視頻和資料進行自主學(xué)習(xí)，課堂時間用來討論解決問題的一種“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。該教學(xué)模式旨在利用信息技術(shù)和個性化培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力，重構(gòu)教學(xué)雙進程，進而形成開放性知識[5]。

“課堂派”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是依據(jù)建構(gòu)主義，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺?！罢n堂派”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有不同的模塊：“媒體庫”模塊、“討論區(qū)”模塊、“測驗”模塊、“互動評價”模塊、“結(jié)果分析”模塊，既能夠?qū)崿F(xiàn)教師自主設(shè)計課程，發(fā)放資源，開展小組合作、自主探究等活動，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)，在線答疑，多元評價，也能使學(xué)生充分利用課余時間，進行合作學(xué)習(xí)，自主探究學(xué)習(xí)，與教師和同學(xué)進行互動交流從而解惑?！罢n堂派”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供良好的平臺支撐。

五、結(jié)語

本文在新工科的背景下，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念在“課堂派”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢就在于，在課堂上能夠讓學(xué)生實時學(xué)習(xí)，課下學(xué)生還可以回顧課上所學(xué)的內(nèi)容，把不懂的內(nèi)容重新回顧一遍，從而幫助學(xué)生更好地吸收消化知識內(nèi)容。當學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻后，仍然有不能理解與消化的知識點時，學(xué)生可以在網(wǎng)上尋找解決問題的資料，既能提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生主動去解決問題。

參考文獻：

[1]靳燕，劉瑤杰.面向?qū)W生多層次需求的高校本科畢業(yè)論文設(shè)計的思考[J].教育教學(xué)論壇，2020（06）：292-293.

[2] 劉延?xùn)|.深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十九大精神全面開創(chuàng)教育改革發(fā)展新局面[J].中國校外教育，2018（07）：1-5.

[3] 張萍，DING Lin，張文碩.翻轉(zhuǎn)課堂的理念、演變與有效性研究[J].教育學(xué)報，2017，13（01）：46-55.

[4] 何克抗.如何貫徹落實《教育信息化2.0行動計劃》的遠大目標[J].開放教育研究，2018，24（05）：11-22.

[5] 鄭太年.以學(xué)習(xí)者為中心的課堂對話：理論框架與案例分析[J].開放教育研究，2019，25（04）：59-65.

基金項目：河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目（2019SJGLX271）;河南工業(yè)大學(xué)本科教育教學(xué)改革研究與實踐重點項目（JXYJ2019008）.

作者簡介：王偉生（1979—），男，河南鄭州，河南工業(yè)大學(xué)電氣工程學(xué)院副教授，研究方向：電氣工程及其自動化。張磊（1990—），男，漢族，博士，河南鄭州人，河南工業(yè)大學(xué)電氣工程學(xué)院講師，研究方向：自動化控制，信息化教學(xué)。任旭（2001—），女，漢族，河南鄭州人，河南工業(yè)大學(xué)電氣工程學(xué)院本科在讀。*通信作者簡介：崔貝貝（1990—），女，漢族，博士，河南鄭州人，河南工業(yè)大學(xué)電氣工程學(xué)院講師，研究方向：機器人控制，信息化教學(xué)。

河南工業(yè)大學(xué) 電氣工程學(xué)院 河南 鄭州 450001