論小學(xué)三年級語文個性化閱讀教學(xué)

牛蘭蘭

摘要：閱讀對于語文教學(xué)來說很重要。新的教育理念要求小學(xué)三年級語文閱讀轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀方式，進行個性化閱讀教學(xué)。作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供更好的閱讀教學(xué)體驗。在制訂教育計劃時需要展現(xiàn)學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性，滿足學(xué)生個性發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級語文;個性化閱讀;教學(xué)策略

引言

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是提升學(xué)生閱讀能力、表達能力、寫作能力的重要途徑。在新課改的推進下，老師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，去圍繞學(xué)生開展閱讀教學(xué)，以學(xué)生為主體開展個性化教學(xué)，重視每個學(xué)生的想法和看法，不能以老師的想法和看法去代替學(xué)生的感想。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的熏陶下，很多老師都沒有重視學(xué)生的個性化閱讀，因此老師一定要根據(jù)小學(xué)生的興趣特點，去探索能提升閱讀教學(xué)的有效策略，能不斷改善學(xué)生的語文閱讀、表達和寫作水平。

一、小學(xué)三年級語文開展個性化閱讀的意義

在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)一直是比較重要的教學(xué)內(nèi)容之一，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時也可以加深對語文知識的理解。在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出個性化閱讀的重要性，通過個性化閱讀能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。小學(xué)語文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育中的重點，對學(xué)生發(fā)展有著直接的影響。這一-階段的學(xué)生不僅要掌握生字與閱讀方法，同時也可以鍛煉自身的綜合運用能力。由于閱讀教學(xué)屬于教學(xué)中的重點，對培養(yǎng)學(xué)生語文、人文素養(yǎng)等方面有著直接的影響。因此在小學(xué)語文教學(xué)中就要運用好閱讀指導(dǎo)方法，滿足學(xué)生的個性化閱讀需求，激發(fā)學(xué)生思考欲望"。

二、開展小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的有效途徑

1.在閱讀過程中充分突出學(xué)生的主體地位

在新課標(biāo)改革和素質(zhì)教育深入推廣的教學(xué)背景下，要求任何一門課程開展教學(xué)活動，都要以學(xué)生為主體，讓他們充分發(fā)揮主觀能動性。在實施語文個性化閱讀教學(xué)時，一定要樹立以人為本的觀念，讓學(xué)生成為自己閱讀中的主宰者，提供充足的時間和空間，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題和解決問題。這一教學(xué)方式實施之前，首先必須要深入到學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)生活中去了解他們的個性特點、心理特征、實際能力等等。然后合理的為他們創(chuàng)設(shè)自主、自由、小組合作探究的閱讀環(huán)境，從而進一步發(fā)展和完善學(xué)生調(diào)動自主學(xué)習(xí)能力，并且使其學(xué)會如何與他人合作共同解決問題，以便于深入了解文章內(nèi)涵。例如：老師可以讓學(xué)生結(jié)合自己喜好自主選擇閱讀材料，像《翠鳥》這篇課文，文中描寫了翠鳥的形象特征和居住特點，在這篇文章之中，不同學(xué)生喜愛的文章片段都不一樣，對于喜愛的片段，學(xué)生才愿意多讀幾遍，也會更容易投入自己的感情。

2.發(fā)揮教師主導(dǎo)性

小學(xué)三年級語文教材有著- -定的特殊性，對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展有著直接的影響。在閱讀教學(xué)中就要從滿足學(xué)生的個性化閱讀需求出發(fā)，不僅要展現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，同時也要發(fā)揮教師組織與指導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。如在講述《臥薪嘗膽》這一內(nèi)容時，一些學(xué)生因自身經(jīng)驗不足，在閱讀后難以感受到越王勾踐的品質(zhì)，甚至還會認(rèn)為其過于愚蠢等。所以在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在這一想法后，教師就要及時引導(dǎo)學(xué)生，從越王勾踐復(fù)仇、不忘恥辱出發(fā)，確保學(xué)生能夠感受到越王勾踐的品質(zhì)"。

3.滿足學(xué)生個性化閱讀需求

從實質(zhì)上來講，個性化閱讀其實就是讓學(xué)生在結(jié)合自身思想的基礎(chǔ)上更好地詮釋出文章內(nèi)容，教師也要及時指導(dǎo)學(xué)生，避免學(xué)生思想出現(xiàn)偏頗等問題。通過為學(xué)生營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，可以提高教學(xué)的互動性，保持學(xué)生思想與認(rèn)識的統(tǒng)一。所以教師需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的互動氛圍，在鼓勵學(xué)生反復(fù)朗讀中加深對文章的認(rèn)識。通過鼓勵學(xué)生在課堂中發(fā)表自己的看法，不僅可以鍛煉學(xué)生的表達能力，同時也可以豐富學(xué)生的認(rèn)知，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。

4.打造個性化閱讀環(huán)境

在組織學(xué)生參與個性化閱讀活動時，就要從為學(xué)生營造個性化閱讀氛圍出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性與主動性，讓學(xué)生通過自己的閱讀來滿足個性化發(fā)展需求，提升學(xué)生對閱讀的感受與認(rèn)知。同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，主動對教材內(nèi)容進行分析，明確自已所描述的內(nèi)容與教材中的內(nèi)容有哪些差異。在這一教學(xué)模式 下不僅可以為學(xué)生打造出個性化的閱讀環(huán)境，同時也可以激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，加深對閱讀的認(rèn)識與理解"。

5.完善閱讀評價體系

只有打造出個性化的閱讀教學(xué)評價體系，才能讓學(xué)生在閱讀后正確面對自身在閱讀中的不足與優(yōu)勢。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要做好個性化閱讀評價工作，在融合評價指標(biāo)、方法的基礎(chǔ)上觀察學(xué)生的閱讀情況，挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生解決自身在人際交往中的問題，鍛煉學(xué)生對環(huán)境的適應(yīng)與理解能力，在閱讀中要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察與想象能力，在滿足學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生的主體性，從不同渠道出發(fā)，幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵信息，將學(xué)生自然地帶人到閱讀中去。通過引人閱讀探討活動等，不僅可以掌握學(xué)生的具體情況，同時也可以對學(xué)生做出準(zhǔn)確的判斷。

例如，教師在對學(xué)生開展評價過程中，需要教師能夠根據(jù)不同程度的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，以此讓教師的評價方式能夠具備一定程度上的合理性以及適用性。在面對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生時，教師可以提高標(biāo)準(zhǔn)，避免學(xué)生驕傲。但是面對學(xué)習(xí)困難生的時候，教師可以放寬閱讀標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠在評價過程中樹立學(xué)習(xí)的自信心，以此實現(xiàn)學(xué)生自身能力水平的提升。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)三年級語文教學(xué)中，就要從學(xué)生的個性特點出發(fā)，在做好方案設(shè)計的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供良好的體驗。教師只有展現(xiàn)自身的引導(dǎo)作用，才能確保學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)活動，才能在延伸學(xué)生閱讀層次的同時為學(xué)生的個性化發(fā)展提供支持。

參考文獻：

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湖南省邵陽市新寧縣馬頭橋鎮(zhèn)白云中心小學(xué)