在班級(jí)管理中小組合作學(xué)習(xí)常見(jiàn)問(wèn)題及其解決措施

摘要：小組合作機(jī)制在初中學(xué)段的班級(jí)管理中可以發(fā)揮極大的優(yōu)勢(shì)。而在具體實(shí)施推進(jìn)的過(guò)程中，教師往往會(huì)遇到兩種常見(jiàn)的問(wèn)題：分組不均，記分不清，獎(jiǎng)懲不新。從實(shí)踐來(lái)看，分組不均問(wèn)題可以通過(guò)月結(jié)流動(dòng)小組成員得以解決。記分不清可以通過(guò)及時(shí)的公示，一切材料透明化，紙質(zhì)化，公開(kāi)化來(lái)避免。獎(jiǎng)懲不新問(wèn)題，要視學(xué)生成長(zhǎng)階段用新方法去化解。凡事變則新，不變則腐;變則活，不變則板。在小組合作推進(jìn)過(guò)程中，不論教師出什么樣的政策，都不可一成不變，要隨學(xué)情變化，隨學(xué)生變化，避免陷入上有政策下有對(duì)策的僵局。反之，教師靈活應(yīng)變，才能使小組合作制發(fā)揮最大的作用。

關(guān)鍵詞：小組合作;解決措施

教育心理學(xué)工作者對(duì)學(xué)習(xí)的研究發(fā)現(xiàn)，被動(dòng)學(xué)習(xí)下的學(xué)生學(xué)習(xí)成就最低，其次是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，建構(gòu)學(xué)習(xí)與互動(dòng)學(xué)習(xí)下的學(xué)生學(xué)習(xí)成就最高，學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)也最高[1]。因此創(chuàng)建小組，并知道學(xué)生在合作中展開(kāi)學(xué)習(xí)顯得尤為重要。特別在初中的教學(xué)過(guò)程中，教師能明顯地感受到：初中生隨著年齡的增長(zhǎng)不僅更渴望精神獨(dú)立，而且也更勇于嘗試各種新鮮事物。這意味著小組合作機(jī)制在初中學(xué)段的班級(jí)管理中可以發(fā)揮極大的優(yōu)勢(shì)。而在具體實(shí)施推進(jìn)的過(guò)程中，教師往往會(huì)遇到以下三中常見(jiàn)的問(wèn)題：

問(wèn)題一：分組不均

競(jìng)爭(zhēng)的公平性會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)待合作學(xué)習(xí)的積極性，但是教師想要全方位透徹的了解學(xué)生，可能需要一段漫長(zhǎng)的時(shí)間。而初中生的發(fā)展速度非?？?，如果分組的參照僅僅是入學(xué)成績(jī)或是學(xué)生們某一段時(shí)間的表現(xiàn)，難免有失偏頗。

解決方案：

流水不腐，戶樞不蠹。一旦各組組員可在各小組中流動(dòng)，不斷發(fā)展中有失平衡的小組問(wèn)題便能得以解決，從而使得各小組擁有等同競(jìng)爭(zhēng)力。小組流動(dòng)制則可以解決此類問(wèn)題，即每次小組總結(jié)中的第一名的小組調(diào)出一人進(jìn)入當(dāng)次最弱的組別，倒數(shù)第一的小組則回贈(zèng)一位組員，可以以此類推，亦可視總組別數(shù)而定。

但在實(shí)施過(guò)程應(yīng)特別注意以下兩點(diǎn)：

1、組長(zhǎng)指派

組內(nèi)到底指派哪一位同學(xué)去做“交流生”，應(yīng)由組長(zhǎng)決定。其一，組長(zhǎng)在管理小組的過(guò)程中對(duì)組員較為了解;其二，如果平時(shí)在小組中有難以磨合或平時(shí)對(duì)組長(zhǎng)的指令拒不執(zhí)行的組員，這是解決他們問(wèn)題的良好時(shí)機(jī)。教師在小組合作推進(jìn)中，要舍得放權(quán)給各小組長(zhǎng)，讓他們成為小組運(yùn)轉(zhuǎn)中實(shí)際操控者。在實(shí)施過(guò)程中，由于組長(zhǎng)有流轉(zhuǎn)的人事決定權(quán)，組員們對(duì)于組長(zhǎng)的敬畏感有所增加，同時(shí)組長(zhǎng)的話語(yǔ)權(quán)也會(huì)大大提升。

2、月結(jié)流動(dòng)

流動(dòng)制可能會(huì)導(dǎo)致小組內(nèi)出現(xiàn)飽食終日，叛逆求流動(dòng)的組員。此時(shí)如果流動(dòng)時(shí)間周期過(guò)短，對(duì)薄弱小組的凝聚力會(huì)是一個(gè)很大的沖擊;如果流動(dòng)時(shí)間周期過(guò)長(zhǎng)，對(duì)組員或是組長(zhǎng)的耐心也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，最常見(jiàn)的是出現(xiàn)組長(zhǎng)放棄組員的現(xiàn)象。經(jīng)嘗試后發(fā)現(xiàn)，一個(gè)月的時(shí)間有助于各組員在小組中穩(wěn)定積極發(fā)展。

在小組流動(dòng)制的實(shí)施過(guò)程中，孩子們會(huì)慢慢認(rèn)識(shí)到：小組合作制中每一位組員都是至關(guān)重要的，某一位問(wèn)題組員其實(shí)并不是勝利或失利的根本原因。各組組員會(huì)隨著環(huán)境的調(diào)整慢慢磨合，各組差距會(huì)縮小，實(shí)力會(huì)慢慢達(dá)到均衡狀態(tài)，此時(shí)如果出現(xiàn)優(yōu)勝小組不愿意放棄任何一個(gè)組員的情況，亦可以允許他們用放棄即得獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)抵消。

問(wèn)題二：記分不清

在小組合作實(shí)施過(guò)程中，誰(shuí)來(lái)記分，怎么記，記分依據(jù)是什么都是關(guān)鍵性因素，但是班級(jí)人數(shù)眾多，難免事務(wù)繁雜，各類問(wèn)題相應(yīng)而生。

1.記分過(guò)程包庇問(wèn)題

小組合作記分員的任命是這項(xiàng)制度的主軸心骨，那么如果記分員來(lái)自于各小組本組亦或是集中于某一組，則難免出現(xiàn)包庇放縱現(xiàn)象。

解決方案：

小組的記分也可以采取流動(dòng)制輪轉(zhuǎn)，即由第二名小組長(zhǎng)記錄第一名小組，第三名小組長(zhǎng)記錄第二名小組，第四名小組長(zhǎng)記錄第三名小組，以此類推。這樣首先可以避免本組的包庇，其次，對(duì)“對(duì)手”的放松就是對(duì)自己組員的不負(fù)責(zé)任，由下一個(gè)名次記錄上一個(gè)名次可以加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以便學(xué)生在小組合作過(guò)程中緊咬對(duì)手。其中特別提一下，第一名小組是記錄最后一名小組的。最后一名的小組其實(shí)對(duì)第一名的小組并不構(gòu)成直接威脅，所以往往小組長(zhǎng)記錄不會(huì)特別嚴(yán)苛，這是制度上對(duì)落后小組的傾斜與救助。這樣一來(lái)各小組長(zhǎng)都擁有了雙重身份，即使自己組的組長(zhǎng)也是競(jìng)爭(zhēng)組的監(jiān)督員，在記錄過(guò)程中也可以實(shí)時(shí)的比較兩組優(yōu)劣勢(shì)及時(shí)反思改進(jìn)。其實(shí)最后每個(gè)小組的組員也都成為了監(jiān)督員，比如背誦任務(wù)展開(kāi)時(shí)，全班背誦的情況下，小組長(zhǎng)常常應(yīng)接不暇，這時(shí)就可以讓前來(lái)背誦的成員背給自己的組員聽(tīng)，因?yàn)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，不論是誰(shuí)都不會(huì)輕易放縱彼此。

2.記分細(xì)則不清

小組合作的具體規(guī)定細(xì)則就是一個(gè)班的班規(guī)，在班級(jí)這個(gè)小社會(huì)中充當(dāng)憲法角色。但小組長(zhǎng)可不是社會(huì)上熟知憲法的小律師，實(shí)難消化不厭其詳?shù)目鄯旨臃旨?xì)則。

解決方案：教師在實(shí)施過(guò)程中每周給小組長(zhǎng)打印記錄表格，這個(gè)表格是雙面打印，其正面用來(lái)記錄，反面則是詳細(xì)的加減分具體規(guī)定。這樣各小組可以隨時(shí)且及時(shí)查閱各類加減分明細(xì)，從而做到有“法”可依，有章可循。

3.記分結(jié)果出入

繁復(fù)的記錄過(guò)程中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)誤記，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)計(jì)算失誤，會(huì)有失公允。

解決方案：

每周給組長(zhǎng)打印的小組合作記錄表可以使用粘鉤與長(zhǎng)尾夾放置于班級(jí)后公示，以便所有同學(xué)查看糾錯(cuò)，一旦出現(xiàn)記錄失誤則扣分至記錄組。而每周結(jié)果則由班長(zhǎng)登記于班級(jí)月結(jié)表格中，并公示排序，以便同學(xué)們清晰的知道自己的記分小組是哪一組。

記分信息的公正，透明，公開(kāi)直接影響小組合作的整體推進(jìn)，堅(jiān)持周公示，月總結(jié)可以讓各小組及時(shí)知道自己的目前表現(xiàn)排序并在月結(jié)前及時(shí)調(diào)整。經(jīng)嘗試，將一個(gè)月定為總結(jié)日拉長(zhǎng)了獎(jiǎng)懲實(shí)施的周期，有助于競(jìng)爭(zhēng)。

在管理班級(jí)，管理課堂活動(dòng)中，小組合作學(xué)習(xí)模式意義重大，影響突出。小這一個(gè)月內(nèi)，要在合理范圍內(nèi)，讓他們不斷嘗試他們不愿意嘗試的事。凡事變則新，不變則腐;變則活，不變則板。在小組合作推進(jìn)過(guò)程中，不論教師出什么樣的政策，都不可一成不變，要隨學(xué)情變化，隨學(xué)生變化，避免陷入上有政策下有對(duì)策的僵局。反之，教師靈活應(yīng)變，才能使小組合作制發(fā)揮最大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Chi， M.T.H Active-Constructive-Interactive： A Conceptual Framework for Differentiating Learning Activities [J]. Topics in Cognitive Science， 2009， 1：73-105.

童婷婷（1992.9-），女，安徽合肥人，現(xiàn)任合肥市四十六中海恒分校，本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師。