幼兒教育中對(duì)蒙特梭利教育理念的實(shí)際應(yīng)用探究

王晨欣

摘要：隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，學(xué)前教育的重要意義不斷提高，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育的認(rèn)知與投入也在不斷提升。因此，現(xiàn)代幼兒教育必須進(jìn)行升級(jí)改革，通過(guò)采用更為先進(jìn)的指導(dǎo)理論，為幼兒構(gòu)建更舒適科學(xué)的成長(zhǎng)環(huán)境，獲得更好的發(fā)展空間。本文即以蒙特梭利教育理念為核心，通過(guò)分析其內(nèi)涵與意義，進(jìn)而提出在幼兒教育中實(shí)際應(yīng)用的策略與方案。

關(guān)鍵詞：蒙特梭利教育理念;幼兒教育;應(yīng)用

蒙特梭利教育法是一種圍繞幼兒素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)理論，其可以依據(jù)幼兒的成長(zhǎng)需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以盡可能保持幼兒的自主狀態(tài)，而且還善于激發(fā)幼兒的潛在能力，以此作為更有價(jià)值的啟蒙教育。因此幼兒教師應(yīng)當(dāng)掌握該理論，并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行有效應(yīng)用。

一、蒙特梭利教育理念概述

在蒙特梭利的教育思想中，他認(rèn)為教育必須尊重兒童本身的權(quán)利，因此在教學(xué)時(shí)需要依據(jù)其身心特點(diǎn)展開(kāi)。其一要注重發(fā)掘幼兒的潛在力量，通過(guò)積極、樂(lè)觀氛圍的制造，可以讓幼兒的潛能逐步發(fā)散而出。其二要強(qiáng)化幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，將學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為符合幼兒心理反應(yīng)的活動(dòng)，可以讓幼兒獲得更有效的發(fā)展。其三要建立混齡教育機(jī)制，幼兒之間的相互學(xué)習(xí)更能發(fā)揮出教育的特性，讓低齡兒童模仿大齡兒童符合幼兒的發(fā)展規(guī)律。其四則要建立符合幼兒成長(zhǎng)的教育步調(diào)，針對(duì)不同年齡段乃至不同幼兒個(gè)體，都應(yīng)建立不同的教學(xué)引導(dǎo)模式，通過(guò)外界環(huán)境創(chuàng)設(shè)的差異，推動(dòng)幼兒的健康成長(zhǎng)。

二、蒙特梭利教育理念在幼兒教育中的實(shí)際應(yīng)用

（一）在秩序性與專注力建設(shè)中應(yīng)用

蒙特梭利認(rèn)為幼兒時(shí)期最需要接受教育的包括日常生活能力、感官、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言能力以及人文科學(xué)認(rèn)知五個(gè)方面，而這些內(nèi)容又表現(xiàn)出較為統(tǒng)一的特性，即都需要科學(xué)的秩序作為有效管理的基礎(chǔ)，而同時(shí)也需要幼兒更高的專注力。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師就可以在培育幼兒秩序認(rèn)知和專注集中時(shí)應(yīng)用其理念。

例如筆者就為幼兒設(shè)計(jì)了“粉紅塔”游戲活動(dòng)，在該活動(dòng)中，幼兒需要自主擺放粉紅塔，但必須按照順序依次放置在地毯上，最大的放置在地毯中間，而后選擇剩余最大的放置在第一個(gè)之上，以此類推擺放為一個(gè)高層壘筑的寶塔形狀。而在此活動(dòng)中，筆者給予幼兒更自主的活動(dòng)方式，部分幼兒先認(rèn)真觀察，找到規(guī)律后很快就可以完成搭建。有的幼兒則上來(lái)先進(jìn)行嘗試，但發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后也能很快找到規(guī)律，完成搭建。少數(shù)幼兒在遇到困難后無(wú)法順利完成，但通過(guò)觀察其他小伙伴的擺放方式，也能很快學(xué)會(huì)。在這樣的自主活動(dòng)中，盡管幼兒之間展現(xiàn)出一定的差異性，但在不同方式與形式的學(xué)習(xí)之下，都能完成對(duì)大小規(guī)律的認(rèn)知建設(shè)，這是引導(dǎo)幼兒建立秩序意識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也充分表現(xiàn)了幼兒專注參與活動(dòng)的過(guò)程，是一種有效的訓(xùn)練方式。

（二）在滿足幼兒需求的過(guò)程中應(yīng)用

蒙特梭利提出，幼兒教育必須為幼兒提供充分的自主時(shí)間和空間，才能讓幼兒通過(guò)自我組織完成想要做的事，并展現(xiàn)出幼兒獨(dú)有的意圖與思維。比如教師可以讓幼兒自行進(jìn)行房間整理或文具整理等行動(dòng)，而幼兒在參與該類活動(dòng)時(shí)與成人的思維有著直接差異，他們不會(huì)考慮效益問(wèn)題，但這也充分挖掘了幼兒的創(chuàng)造性思維與自我意識(shí)，因此只有更充分的時(shí)空平臺(tái)，才能讓幼兒將更多的精力賦予自我意識(shí)之中。

因此筆者在實(shí)際教學(xué)時(shí)，就會(huì)刻意控制每次活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)，在活動(dòng)結(jié)束后，由幼兒自主進(jìn)行材料與道具的整理。比如在積木游戲完成后，每個(gè)幼兒需要將積木收拾整理放到特定區(qū)域，但不同的幼兒會(huì)選擇不同的存放方法。有的幼兒會(huì)直接將其放回盒子中，按照取出時(shí)的規(guī)律擺好，有的幼兒則將其按照不同的形狀進(jìn)行類別劃分，不同形狀的積木放在不同的區(qū)域。還有的幼兒則不愿自己的積木作品損毀，將其用到的積木單獨(dú)存放在一個(gè)盒子里，希望下次還可以重新搭建。在這樣的環(huán)境下，就充分滿足了幼兒的需求，實(shí)現(xiàn)了幼兒個(gè)性意識(shí)的訓(xùn)練。

（三）在幼兒自我糾錯(cuò)能力培育中的應(yīng)用

蒙特梭利認(rèn)為獎(jiǎng)懲是誤導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)的重要誤區(qū)，會(huì)干涉幼兒自己的判斷力。他認(rèn)為幼兒自身有糾錯(cuò)思維，只需要教師進(jìn)行合理誘導(dǎo)，就能讓幼兒進(jìn)行自我糾錯(cuò)，實(shí)現(xiàn)完善與成長(zhǎng)。對(duì)此，蒙特梭利設(shè)計(jì)了一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)，要求幼兒將數(shù)個(gè)高度相同但直徑不同的圓柱體嵌入長(zhǎng)木板上，而在該過(guò)程中，幼兒就必須通過(guò)觀察，找到長(zhǎng)木上孔洞大小相似的圓柱進(jìn)行試錯(cuò)，幼兒需要通過(guò)眼睛觀察配合不同手指的觸碰感受，在不斷地嘗試即可完成最終的任務(wù)。筆者便設(shè)計(jì)了類似的項(xiàng)目活動(dòng)，在提高幼兒感官能力的同時(shí)，也能逐步強(qiáng)化幼兒的自我糾錯(cuò)意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，蒙特梭利為幼兒教育帶來(lái)了重要的參考理論與指導(dǎo)價(jià)值，幼兒教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到其指導(dǎo)思想的內(nèi)涵與本質(zhì)，進(jìn)而在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)巧妙的活動(dòng)設(shè)計(jì)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒的秩序性、專注力、感官能力以及自我糾錯(cuò)能力發(fā)展提供科學(xué)的教育課程，以此全面提升我國(guó)幼兒教育的水平與質(zhì)量。

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