小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)的有效策略

柳佳

摘要：語文學(xué)習(xí)對于各個年齡段的學(xué)生而言十分重要。本文主要針對小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行相應(yīng)的探討與分析，針對將童話教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文課堂的話題提出相應(yīng)的策略來供從業(yè)于語文教育行業(yè)的人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);童話教學(xué);應(yīng)用策略;

引言：處于小學(xué)階段的學(xué)生由于其年齡尚小，在課堂學(xué)習(xí)中很難做到注意力的高度集中。小學(xué)學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時很容易被其他事物分散注意力，進(jìn)而出現(xiàn)走神的問題。這樣一來，課堂中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容就很難被學(xué)生完全地聽取掌握，再加之受到自身學(xué)習(xí)能力以及理解能力的限制，其所學(xué)的知識就更加難以轉(zhuǎn)化為自身的知識。各個科目的學(xué)期教授任務(wù)是有一定時間限制的，學(xué)校會根據(jù)其學(xué)習(xí)任務(wù)來分配其教授的課時。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中很容易出現(xiàn)為了推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度、完成教學(xué)任務(wù)而忽略學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況的問題的出現(xiàn)。

一、童話教學(xué)的重要性

處于小學(xué)年齡段的學(xué)生，其思維運轉(zhuǎn)能力以及閱讀理解能力都不夠成熟，并且注意力在課堂的學(xué)習(xí)之中也很難集中，因此，對于語文教師來說，小學(xué)語文雖然涉及的內(nèi)容相較于高年級的語文要淺顯易懂一些，但是要想使學(xué)生真正理解課文的含義卻并非一件容易的事情。為了使學(xué)生能夠更深層次地理解課堂教授的內(nèi)容，小學(xué)語文教師需要時刻注意自己的表達(dá)方式是否適用于小學(xué)年齡段學(xué)生的理解能力。

二、將童話教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文課堂的相應(yīng)策略

2.1、優(yōu)化課堂設(shè)計結(jié)構(gòu)，綜合多種教學(xué)方式

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文的課堂教學(xué)之中，教師所發(fā)揮的是引導(dǎo)組織作用。小學(xué)學(xué)生由于受到自身理解能力的限制，很難自主獨立的完成對于課文段落的分析與理解。童話教學(xué)符合小學(xué)學(xué)生的心理年齡，并且童話中的語言特點鮮明、具有活力，會給故事增添故事性以及感染力。雖然童話故事中的內(nèi)容大多是作者通過豐富的想象力進(jìn)行創(chuàng)作的結(jié)果，故事中的人物形象也是由作者虛構(gòu)而來，但是童話中的故事內(nèi)容往往是層次豐富、具有極強(qiáng)感染力的，與此同時，童話故事中的語言十分的靈動。因此，將童話教學(xué)引入到小學(xué)語文的課堂教學(xué)之中，不僅可以幫助學(xué)生發(fā)散其想象力，還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)其語言組織能力，一舉多得。教師可以通過多樣化的形式來展開教學(xué)。例如，以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演的形式來進(jìn)行教學(xué)。

2.2、增加復(fù)述練習(xí)，提高閱讀理解能力

教師在將童話教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)之中時，需要時刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。由于童話故事與小學(xué)課文內(nèi)容之間還是存在一定的差異的，因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行活動組織的過程中還需要幫助學(xué)生區(qū)分好兩者之間的異同之處。例如，教師在進(jìn)行課文教學(xué)之前就可以布置相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)作業(yè)來幫助學(xué)生更好的認(rèn)識童話與課文之間的異同之處。教師可以讓學(xué)生尋找與所要教授的課文內(nèi)容主題相類似的童話故事，以此來幫助學(xué)生更加輕松地融入到課文的學(xué)習(xí)中，使其在進(jìn)行課文內(nèi)容學(xué)習(xí)之時更加得游刃有余、得心應(yīng)手。童話故事的結(jié)構(gòu)層次清晰明了，邏輯順序直觀詳細(xì)、故事情節(jié)引人入勝并且故事的敘述中常常充滿了意想不到的驚喜。小學(xué)年齡段的學(xué)生很容易被故事情節(jié)所吸引，再加之，童話故事的語言靈動，小學(xué)生在閱讀的過程中便很容易復(fù)述其感興趣的內(nèi)容。因此，教師在開展教學(xué)的過程中需要做的就是幫助學(xué)生理清文章思路以及梳理好故事人物之間所具備的關(guān)系，然后組織學(xué)生通過自身的語言來對文本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，以此來提高學(xué)生的閱讀理解能力。

2.3、充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位

學(xué)校辦學(xué)的目標(biāo)往往都是圍繞立德樹人而展開的，課堂作為教授學(xué)生的主陣地，教師在進(jìn)行授課的過程中，一定要將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的中心，要充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位。教師要合理地分配好課堂的時間，在課堂之上除了要完成講解任務(wù)之外還要留給學(xué)生充足的自我思考時間，在課余要布置相應(yīng)的作業(yè)來幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識。其次，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，綜合利用多種教學(xué)方式來展開教學(xué)。例如，通過設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境或者是組織小組進(jìn)行交流討論的形式來展開教學(xué)。

結(jié)束語：

綜上所述，可知將童話教學(xué)引入到小學(xué)語文課堂教學(xué)之中具有明顯的現(xiàn)實意義，不僅可以促使學(xué)生的閱讀理解能力得到提高，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及語言復(fù)述能力。教師在開展教學(xué)活動時，需要從學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)情況出發(fā)，采取合理的、符合學(xué)生心理特質(zhì)的手段來提高課堂效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]石銘登.小學(xué)語文教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)的策略探析[J].學(xué)周刊，2021，{4}（24）：125-126.

[2]洪小婉.淺析核心素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效落實策略[J].考試周刊，2021，{4}（48）：37-38.

[3]李梅.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效合作策略[J].考試周刊，2021，{4}（45）：40-41.

[4]盛紅斌.小學(xué)語文教學(xué)中開展童話教學(xué)的有效策略[J].天津教育，2021，{4}（16）：156-157+176.