初中數(shù)學教學中有效提問策略探究

吳克

摘要：隨著課改的進行，在數(shù)學課程中開展探究式教學已成為教師們的共識。探究式教學能否真正達到預期的關鍵在于，教師導學問題設計是否成功，教師對師生問答細節(jié)的處理是否完美。為了提升問題教學有效性，教師要充分考慮課堂教學需要提哪些問題、期望得到怎樣的結果、學生回答問題的情況和自己預設的不一致時該如何處理等。因此，本文結合筆者實踐經(jīng)驗，對初中數(shù)學教學中的有效提問策略進行如下探究，以期為各位同仁提供一些參考。

關鍵詞：初中數(shù)學;教學;提問策略

高效數(shù)學課堂不是教師一人的“獨舞”，而應是師生“共舞”，提問教學法是教師提升學生課堂教學參與度的重要法寶和常用手段。有效的課堂提問，能夠幫助初中數(shù)學教師更加充分地利用45分鐘課堂教學時間，對于學生主體作用的發(fā)揮具有積極意義。下面，筆者結合教學實踐，對如何提升提問有效性這個問題進行舉例說明。

一、提升問題設計層次性

提問能夠達到活躍課堂氛圍、啟發(fā)學生思考的雙重目的，如果教師所提出的問題難度過大或者過小，則會影響提問效果的發(fā)揮。教師將問題設計得過于簡單，學生會搶著回答，但是難以起到啟發(fā)學生深入思考的目的，反之則會導致學生沉默，影響學生參與度和學習信心的建立。在提問教學法的應用中，教師要注意問題的層次性，即由淺入深地引導學生進行思考。此外，教師還要注意控制問題數(shù)量，給予學生適當?shù)膶嵺`空間，避免學生“思而不學”。

例如：教學蘇教版初中數(shù)學《從問題到方程》這部分知識時，教師可以按照“舊知識——識記問題——新知識”的邏輯順序設計問題。首先，教師通過問題導學，將學生思維引入到對數(shù)學知識的思考中。其次，學生通過回答問題，對相關概念進行理解記憶。隨著問題難度的增大，教師需要在課堂教學中使用一些圖文資料，引導學生對數(shù)學概念進行辨析和理解。尤其，當教師讓學生自主學習數(shù)學概念時，案例引導與問題引導的融合更為重要，這種課堂構建方式可以引導學生對自己得出的數(shù)學概念進行辨析和修正，促使學生更加完美地完成學習任務。有了之前的兩個環(huán)節(jié)作為鋪墊，教師再引入對新知識的講授將會水到渠成。

二、對問答方式進行優(yōu)化

伴隨新型教學設備的應用，師生互動方式更為多樣，師生問答不再局限于“一問一答”或者“一問數(shù)答”，信息化問答設計逐漸受到教師青睞。但是，每一種問答設計方式都有其自身優(yōu)劣，在實際授課過程中，教師要根據(jù)具體需求來選擇問答方式或者將不同問答方式組合到一起。

例如：教學全等三角形的相關知識時，教師可以將全等三角形的定義、判斷方式、證明方式作為三個問題讓學生思考。這三個問題具備一定的層次性，能夠避免學生思維混亂。從整個問題鏈條看來，前兩個問題具有基礎性特征，而且相對而言比較容易回答。因此，教師可以采用傳統(tǒng)的“一問數(shù)答”方式，引導學生對前兩個問題進行探討。在實際教學實踐中，一名學生往往是無法完整回答前兩個問題的，教師可以讓其他學生逐漸將問題答案補充完整，以擴大參與主體范圍。借助問題教學將全等三角形的定義和判定方式“講透”之后，教師可以讓學生以小組為單位對第三個問題進行討論，然后由小組長將討論結果上傳到智慧課堂系統(tǒng)。

三、妥善理答

理答是師生問答的最后一環(huán)，也是最為重要的一環(huán)。如果教師不進行反饋或者只是簡單表揚，那么師生問答是很難發(fā)揮其應用的教學效果的。也就是說，無論是針對學生回答提出表揚還是進行補充，都應充分考慮學生性格和接下來的教學內(nèi)容。

首先，教師要根據(jù)學生性格和學習能力進行理答。不同性格、不同學習能力的學生對教師反饋的需求不同，比如性格沉穩(wěn)、學習能力強的學生，更加希望教師能夠在進行反饋時引領其進行深度思考，而性格內(nèi)向、學習能力一般的學生，則需要教師幫助其在師生問答中獲得學習的信心和參與的勇氣。

其次，根據(jù)后續(xù)教學內(nèi)容進行理答。問題引導具有啟發(fā)學生的思維的作用，學生對某一個問題的思考，往往是其學習其他知識的橋梁，此時教師在理答時就要關注學生的回答思路，順著學生思路引導學生對接下來的授課內(nèi)容進行思考。如果學生回答錯誤，教師可以將問題進行適當簡化，或者針對學生的回答提出反問。如果學生回答正確，教師則可以提出表揚的同時，提出另外的思考問題。

四、結語

總而言之，問題教學法是構建數(shù)學課堂的常用方法，在具體的教學實施過程中，對問題教學的細節(jié)處理十分重要，教師要從問題設計、反饋、問答方式等多個方面入手對其進行優(yōu)化。初中教師需要培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣與能力，故而應根據(jù)教學內(nèi)容、學生性格和能力特點、教學目標設計導學問題，以提升問題教學有效性。

參考文獻：

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